通過對福建和臺灣高校通識教育課程的比較，分析臺灣高校在通識教育實踐中的特色，福建高校可以適當借鑒臺灣高校通識教育的成功經(jīng)驗，通過逐步構(gòu)建以學校培養(yǎng)目標為核心的通識教育目標、完善的通識教育管理模式和多元化的通識教育課程評價體系，在加強社會主義核心價值教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實踐中，不斷推動新時期學生全面成長成才。

通識教育（general education 或 liberal educa-tion） 是高等教育的重要組成部分，指的是關(guān)于人生活的各個領(lǐng)域的知識和技能的教育，實施通識教育的目的是培養(yǎng)廣博知識、綜合素質(zhì)、和諧發(fā)展的人，通識教育關(guān)注的是人的情感、道德、理智、意識、能力等方面的提升。

“通識教育”一詞在19世紀以前僅為各類中小學教育統(tǒng)稱，并不包含高等教育。1828年《耶魯報告》提出“高等教育需將廣博的知識傳授與人文素養(yǎng)的教育放在首位”，由此引起美國高等教育學者的關(guān)注。19 世紀初歐美學者提出通識教育的目的是培養(yǎng)學生獨立思考能力，能融會貫通相關(guān)知識，最終培養(yǎng)知識全面的人才。1829年，美國博德學院（ Bowdoin College） 的帕卡德（ A.S.parkard） 教授首次將通識教育與大學教育聯(lián)系起來，并指出“通識教育應(yīng)保證學生具有一定廣度的知識和技能”?，F(xiàn)代意義上的“通識教育”，是在哈佛大學發(fā)表《自由社會中的通識教育》報告后發(fā)展起來的。

20世紀80年代，臺灣政治、經(jīng)濟、文化逐步呈現(xiàn)開放化與多元化特征，歐美等國的通識教育理念開始影響臺灣高等教育的發(fā)展。臺灣通識教育最早是從民間發(fā)展，自上而下逐步展開。1983年，臺灣教育主管部門成立了“大學共同科目規(guī)劃研究專案小組”，重新審視大學教育存在的共性問題，1984年發(fā)布《關(guān)于大學通識教育及共同科目之綜合建議》報告書，1984年4月發(fā)布《大學通識教育選修科目實施要點》，規(guī)定臺灣所有公私立大學都必須開展通識教育，在“文學與藝術(shù)”、“歷史與文化”、“社會與哲學”、“數(shù)學與邏輯”、“物理科學”、 “生命科學”、“應(yīng)用科學與技術(shù)”等7大領(lǐng)域開設(shè)選修課程，學生必須修滿4-6學分。至此，臺灣高校全面開展通識教育。1994年，一批學者成立臺灣通識教育學會，創(chuàng)辦《通識教育季刊》。2001年，臺灣教育主管部門開展“通識教育改進計劃”。2003年，臺灣成立“通識教育委員會”，推動“大學通識教育評鑒先導(dǎo)計劃”。2006年，臺灣制訂《通識教育中程綱要計劃》，對臺灣通識教育進行獎勵和補助。在30多年探索中，臺灣高校逐步形成極富特色的通識課程體系。

一、閩臺高校通識教育課程比較

（一）通識教育課程體系

福建高校通識課程多包含在公共課程中，一般為公共必須課和公共選修課，內(nèi)容上注重學科知識和專業(yè)課程學習，強調(diào)思想政治教育，注重傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。臺灣高校在通識教育實踐過程中形成了“差別化通識教育體系”，主要包括國立臺灣大學、國立清華大學、國立交通大學等為代表的國立高校所實施的“大而全”的通識課程體系，一些歷史悠久的私立高校所實施的“特而全”通識課程系，如逢甲大學結(jié)合自身理工優(yōu)勢實施的“通識沙龍”實作課程平臺，東海大學實施的“勞作教育”、“藝文東?！?、“人文之風”通識實作體系，亞洲大學將通識教育與實景、實境、實作相融合的“三品情境教育”，世新大學實施的學生校園傳媒實體制作。

福建高校在專業(yè)培養(yǎng)方案中一般不涉及非正式通識課程，專家講座、學術(shù)交流、社會實踐、學生社團一般由各院（系）自行安排。臺灣高校則由通識教育中心統(tǒng)一計劃實施，形式多樣，所開設(shè)課程涉及人文科學、社會科學、自然科學三大領(lǐng)域，注重中西文化共通、感性與理性思維的共同培養(yǎng)，課程體系一般可分為核心通識和非核心通識，其中核心通識包含數(shù)學、哲學、歷史、文化、藝術(shù)、生命學、公民道德素養(yǎng)等，非核心通識包含其他多元化的學習課程，學生可選性強。臺灣高校通過社區(qū)服務(wù)、人文沙龍、薈萃書房、博雅書院、校園美化、環(huán)境生態(tài)保護、體育活動、鄉(xiāng)土文化巡禮、志工服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、探索教育等通識課程的學習，畢業(yè)時為學生提供通識教育能力優(yōu)秀證明。

（二）通識教育課程理念

閩臺高校教育理念都是“以人為本”，強調(diào)不同學科之間的融會貫通，培養(yǎng)學生全面性知識結(jié)構(gòu)。但臺灣高校更側(cè)重全方位人格養(yǎng)成教育，注重學生發(fā)散思維培養(yǎng)，在課程內(nèi)容上主要涉及人文素質(zhì)教育、可持續(xù)發(fā)展、社會生存技能、自然科學素養(yǎng)等，這些課程貫穿大學生涯，且在課外時間還有通識教育講座、討論及活動等。臺灣對通識教育從管理機構(gòu)到課程設(shè)置均進行規(guī)范管理和統(tǒng)一指導(dǎo)，對通識教育進行統(tǒng)一頂層制度設(shè)計。而福建高校在通識教育的深化推廣方面缺乏有效的制度保障，側(cè)重思想政治學習為主的素質(zhì)教育，忽略了基本公民素質(zhì)培養(yǎng)。

（三）通識教育課程管理模式

福建高校通識課程審查流程一般為：教師申報授課計劃，學校教務(wù)處統(tǒng)一管理，負責學分設(shè)置和組織選課，開課各院（系）錄入系統(tǒng)排課。臺灣高校則為：教師撰寫授課提綱，各院（系）“課委會”審查通過，通識教育中心“課委會”審查通過，各院（系）填好開課申請表并上傳選課系統(tǒng)，學生網(wǎng)絡(luò)選課。閩臺高校課程管理都有嚴格的申報、審查機制，但臺灣高校一般都設(shè)有“通識教育中心”或“共同教育委員會”等專門機構(gòu)，建立起專兼職結(jié)合的通識教育師資隊伍。福建高校則由教務(wù)處統(tǒng)籌安排，通識教育師資以兼職為主。

二、臺灣高校在通識教育實踐中的特色與經(jīng)驗

（一）臺灣高校普遍設(shè)置通識教育專門機構(gòu)，實施特色化通識教育實踐

臺灣高校均設(shè)置獨立的通識教育管理機構(gòu)，如亞洲大學及臺灣暨南國際大學成立通識教育中心、東海大學成立共同學科及通識教育中心、臺灣大學成立共同教育中心、臺灣清華大學及逢甲大學成立通識中心等，臺灣高校規(guī)范理論及實踐課程設(shè)置、任課教師選聘、教學督導(dǎo)等流程，每年向社會發(fā)布通識教育發(fā)展年報。為適應(yīng)新時期社會發(fā)展和人才要求，臺灣高校還不斷修訂通識教育管理制度，制度內(nèi)容涵蓋從體系構(gòu)建、制度規(guī)范、學分設(shè)置、教師審查、課程分布、考核評價等各個環(huán)節(jié)。

臺灣清華大學坐落于新竹市，其通識教育中心隸屬“共同教育委員會”，由相關(guān)院（系）負責人及通識教育領(lǐng)域?qū)＜医M成，主要職責為審核通識教育中心的工作計劃、制訂通識教育規(guī)章制度，溝通、協(xié)調(diào)各院（系）間的通識課程;臺灣暨南國際大學坐落于自然生態(tài)環(huán)境豐富、風景優(yōu)美的臺中南投縣的埔里鎮(zhèn)，多民族在長期融合發(fā)展中孕育出多元性文化，其通識教育中心結(jié)合當?shù)厝宋淖匀毁Y源，開設(shè)“綠色環(huán)?！薄ⅰ吧鷳B(tài)城鄉(xiāng)”、“東南亞文化”三大特色主題課程，另有馬場馬術(shù)課、射箭課、高爾夫球課、日月潭游湖風帆課及壘球、游泳、國標舞等特色運動課程，豐富有趣的通識課程促進學生全面發(fā)展成才，同時學校每年都會評選“通識教育中心教學獎”，分為“教學貢獻獎”和“教學績優(yōu)獎”，以表彰做出杰出貢獻的通識課程教師;臺灣中原大學將通識課程劃分為“天、人、物、我”四大類;東海大學實施博雅教育，成立博雅書院，將通識課程分為知識面、生活面及輔導(dǎo)面，并進行小班教育;南華大學注重經(jīng)典教育，將中國經(jīng)典和外國經(jīng)典單獨分類并設(shè)為必修通識課程。

（二）臺灣高校通識教育課程資源共享互通

臺灣高校實施“臺灣通識網(wǎng)”開放式課程共享平臺，收錄各高?！皟?yōu)質(zhì)通識課程資料庫”中的社會科學、文史哲藝術(shù)、生命科學、物質(zhì)科學、綜合領(lǐng)域等五大向度課程科目，供師生學習使用。

臺灣高校建立“高校區(qū)域聯(lián)盟”，彼此簽訂通識教育合作協(xié)議，互認通識課程學分，實現(xiàn)通識課程的跨校選修，甚至延伸到通識課程面向所在社區(qū)公眾的開放選修。如逢甲大學與鄰近的中國醫(yī)藥學院實現(xiàn)高校與社區(qū)課程共享與互動，將《醫(yī)學與人生》等課程向臨近社區(qū)開放，雙方互換教學資源、互開通識課程。臺灣大學與國立臺灣大學聯(lián)盟簽訂校際選課合作協(xié)議，每學期開放對等的通識課程修課名額給學士班學生跨校選課。

（三）臺灣高校通識教育教學實踐相長

臺灣高校通識教育將課堂從校內(nèi)逐步延伸至企業(yè)、工廠、社區(qū)、村鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村等基層，以參與企業(yè)發(fā)展、工廠生產(chǎn)、成果轉(zhuǎn)化、作品創(chuàng)作等代替書面考試，解決了新時期學生崇尚信息化、智能化、開放化、生活化等多元價值取向問題，增強了通識課程發(fā)展的基礎(chǔ)性、整體性和綜合性。臺灣高校通識教育提倡多元化教學方法，將現(xiàn)場教學、案例教學、分組教學、討論式教學、啟發(fā)式教學、多媒體教學、遠距離輔助教學等方式融入日程教學實踐中，推進教學互動，實現(xiàn)教學相長，提高教學有效性。

（四）臺灣高校通識教育引入教學助理制度

“教學助理”（Teaching Assistant）指協(xié)助教師開展教學實踐活動，負責協(xié)助教師備課、參與批改作業(yè)、與學生課后網(wǎng)絡(luò)互動、設(shè)計維護課程網(wǎng)頁、帶領(lǐng)學生分組討論及試驗等的在校生。2005年臺灣教育主管部門出臺《獎勵大學教學卓越計劃》，為落實“大班授課、小班討論”的方針，臺灣高校制訂教學助理培訓(xùn)、認證、競聘、管理和考核機制，成立“教師發(fā)展中心”和“優(yōu)秀教學助理遴選委員會”，舉辦“教學助理研習會”，實施“授課教師+學生+學術(shù)單位”三方考核機制，有效提升教師教學品質(zhì)和學生學習成效。教學助理是教學者，它引導(dǎo)學生更好、更快吸收課程知識;同時也是學習者，它能不斷提升助理的個人能力。教學助理較好的發(fā)揮了教師、學生和課程的溝通橋梁作用，擔當教師協(xié)助者、學生輔導(dǎo)者和自我成才促進者的角色。臺灣高校教學助理一般可分為討論類、試驗類、網(wǎng)絡(luò)類、外文類、藝術(shù)類、實踐類等類型，臺灣高校根據(jù)不同通識課程內(nèi)容制定嚴格的教學助理配置比例及專業(yè)要求，并在通識教育網(wǎng)站首頁設(shè)立專題板塊，發(fā)布教學助理競聘信息及管理考核制度，建立師生在線交流平臺。

（五）臺灣高校通識教育探索“專業(yè)教育通識化，通識教育專業(yè)化”模式

目前高校教育中專業(yè)和實踐教育仍處于重要地位，人文關(guān)懷和通識教育等仍處于邊緣化，在這種背景下培養(yǎng)出來的學生，多是從專業(yè)化視角對產(chǎn)品進行設(shè)計與加工，忽略產(chǎn)品本身的工藝美、生態(tài)美、人文美等價值需求。居于社會生活中普遍存在的環(huán)境生態(tài)問題，臺灣高校對通識教育教師和專業(yè)課程教師提出了“專業(yè)教育通識化，通識教育專業(yè)化”的更高要求。“專業(yè)教育通識化”要求專業(yè)課程教師主動與通識教育教師合作，聯(lián)合授課，推動融滲式教學，如在醫(yī)學倫理教學中融入人文關(guān)懷，鼓勵學生培養(yǎng)社會化服務(wù)意識，克服專業(yè)工具化弊端?！巴ㄗR教育專業(yè)化”要求通識教育教師主動推進通識課程核心化，系統(tǒng)性研究和設(shè)計通識教育方案，如在中華文化經(jīng)典學習中強調(diào)對學生思維意識的培養(yǎng)，強調(diào)對學生解決問題能力的訓(xùn)練。

三、臺灣高校通識教育教學實踐對福建高校的啟示

（一）構(gòu)建以學校培養(yǎng)目標為核心的通識教育目標

福建高校雖都已制定學校層面的培養(yǎng)目標，但普遍較抽象，而通識教育目標則具體化為分類通識課程目標、單門課程目標，結(jié)合通識教育教學實踐貫徹其中，較容易進行量化評價。福建高校應(yīng)遵循以學校培養(yǎng)目標為核心的通識教育目標，堅持“能力本位”的課程價值導(dǎo)向，堅持“以社會需求”為導(dǎo)向的價值觀念，堅持“通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合”的原則，結(jié)合學校自身辦學特色和地域優(yōu)勢，形成獨樹一幟的通識教育特色理念，構(gòu)建別具一格的通識教育特色課程體系，制定可操作性的通識課程具體目標，建立院（系）與行政部門聯(lián)動機制，全校上下形成合力，努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)、服務(wù)社會的最終目標。

（二）構(gòu)建完善的通識教育管理模式

福建高校多數(shù)沒有建立通識教育專門管理機構(gòu)，通識教育由教務(wù)處和院（系）共同管理，應(yīng)考慮適時成立“通識教育中心”或“通識教育學院”，統(tǒng)籌行政與教學工作，做好課程規(guī)劃、考核、申請、協(xié)調(diào)與教學質(zhì)量評鑒等事宜，將通識教育教師制度化、穩(wěn)定化，組織學生有針對性的參加通識教育領(lǐng)域各類比賽，實現(xiàn)教學促科研，科研促教學，營造學校良好校風、學風。

通識教育應(yīng)貫穿于學生在校學習全過程，在通識課程學分設(shè)置中，應(yīng)考慮適當減少必修課比例，加強文化素質(zhì)修養(yǎng)課、生活常識課和公民教育課等，大力打造非正式通識課程，通識課程教學應(yīng)做到理論與實踐相結(jié)合，在學生入學后就每學期滾動開設(shè)通識課程。

（三）構(gòu)建多元化的通識教育課程評價體系

福建高校目前開展的通識教育與專業(yè)課程差異不大，都是以試卷作答或小論文進行課程打分。應(yīng)重視抓好通識課程設(shè)計到教學效果評估的全過程，鼓勵教師將通識課程融入專業(yè)課程，課程評價內(nèi)容應(yīng)實現(xiàn)多元化，如課程論文、書面報告、試驗數(shù)據(jù)、調(diào)查研究、上臺演講、主題討論等形式綜合運用。應(yīng)協(xié)同構(gòu)建“核心價值體系”與“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”教育的融滲式教育體系、評鑒和反饋機制，力爭實現(xiàn)通識課程評價主體和評價標準的多元化，實現(xiàn)質(zhì)性與量化、過程與結(jié)果、直接與間接評價相結(jié)合，同時在教學實踐過程中根據(jù)師生意見建議不斷改進教學質(zhì)量，提升育人水平。

（四）構(gòu)建通識教育課程資源共享平臺

信息時代發(fā)展突飛猛進，資源開放共享勢在必行，福建高校具有獨特的比鄰臺灣地域優(yōu)勢，傳統(tǒng)的通識課程封閉建設(shè)理念已經(jīng)落后，福建高校通識課程可以借鑒“臺灣通識網(wǎng)”開放式課程共享平臺，逐步開展信息化建設(shè)、制度化評價、跨學校、跨地區(qū)共建共享。近年來，“數(shù)字福建”發(fā)展迅速，福建高校應(yīng)加快通識教育數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化課程建設(shè)，將人文素養(yǎng)、自然科學、文明情感等知識以現(xiàn)代化、多媒體形式讓更多學生欣然接受，提升師生主動參與通識教育改革的能動性。

（五）加強對傳統(tǒng)文化、社會服務(wù)意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

當今社會功利思想與快餐文化深度影響學生，通識教育難以在短期內(nèi)給學校及師生帶來效益，通識課程受學校及師生重視不夠，但學生畢業(yè)進入社會后因價值評判標準有所失衡影響工作，用人單位又感慨學校通識教育缺失、學生素質(zhì)不高。因此，針對社會上出現(xiàn)的道德滑坡現(xiàn)象，高校更應(yīng)深度發(fā)掘中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)道德內(nèi)涵，強調(diào)社會、民族、國家的責任意識和奉獻精神;加強對學生的社會服務(wù)意識與責任感教育，強調(diào)為大眾服務(wù)、奉獻社會理念;加強對學生生命安全與倫理教育，強調(diào)理想信念與人格教育。福建高校應(yīng)考慮逐步將志愿服務(wù)、社會實踐、公民意識、傳統(tǒng)文化傳承等融入通識教育課程中，增強學生自信心和榮譽感，促進學生身心全面健康發(fā)展。 （作者單位：閩江學院）

作者簡介：劉明聰，男，（1984—），碩士，閩江學院科研處講師，本文系福建省中青年教師教育科研項目A類社科研究項目計劃（兩岸職業(yè)教育專項）“基于PDCA循環(huán)的閩臺高校通識教育課程體系比較研究”（JAS14552）的研究成果。