葉美麗, 李英

(商洛學(xué)院 數(shù)學(xué)與計算機(jī)應(yīng)用學(xué)院， 商洛 726000)

0 引言

黨中央提出精準(zhǔn)扶貧政策，推進(jìn)減貧力度，其中貧困戶家庭子女(以下簡稱“貧困生”)有能力接受完整的高等教育是貧困家庭擺脫貧最為重要的“短板”。目前高校實(shí)施在精準(zhǔn)扶貧工作方面的主要形式，仍集中在“獎、助、勤、貸、補(bǔ)、減、免”等七字方針上，其形式與舉措較為單一，僅是不同形式的經(jīng)濟(jì)幫扶，能解決了貧困生的迫切之需。但是導(dǎo)致學(xué)生貧困的因素是多樣，只有對不同貧困對象，有針對性、導(dǎo)向性地進(jìn)行幫扶，才能達(dá)到精準(zhǔn)扶貧的目的。

馬斯洛需求層次理論將人的需求從低到高分為五個不同層次，依次為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，低一層次需求滿足后高一層次需求將成為主導(dǎo)需求。以該層次理論為依據(jù)[1]，本文把貧困生需求分為生活需求、學(xué)業(yè)需求、就業(yè)需求、心理援助需求4個方面進(jìn)行研究，利用AHP-RC法建立個人需求定位模型，推進(jìn)高校扶貧工作。

1 AHP-RC模型構(gòu)建與分析

1.1 構(gòu)建貧困生需求模型

從高校貧困生的生活需求、學(xué)業(yè)需求、就業(yè)需求、心理援助需求4個方面入手，采用AHP層次分析法分析貧困生的各種需求，制定科學(xué)、合理的需求模型，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧策略。采取3層結(jié)構(gòu)來研究高校貧困生精準(zhǔn)需求的模型，利用數(shù)字化的形式表達(dá)各個指標(biāo)的重要性，具體情況如表1所示。

1.2 構(gòu)建判斷矩陣

進(jìn)行各個指標(biāo)兩兩相互比較，形成矩陣V。

在層次分析法中，一般采取九級標(biāo)度法構(gòu)造判斷矩陣的每一個元素值，規(guī)定 1、3、5、7、9分別表示根據(jù)經(jīng)驗、調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計衡量指標(biāo)i與指標(biāo)j的比值，即不重要、重要、稍微重要、特別重要、尤其重要，規(guī)定 2、4、6、8分別表示上下層次之間指標(biāo)的重要值[2]。

判斷矩陣(1.2)重新組合構(gòu)成一個向量VZ,其中Z=[z1,z2,…,zn]。

表1 高校貧困生精準(zhǔn)需求模型

主觀賦權(quán)法是層次分析法的核心方法，因此翻閱大量有關(guān)高校貧困大學(xué)生各方面的相關(guān)文獻(xiàn)作為參考，尋找出4個指標(biāo)之間的重要度關(guān)系，進(jìn)行比較得到U、V1、V2、V3、V4的矩陣，即

(2-1四種類型需求判斷矩陣)

(2-2生活需求方面判斷矩陣)

(2-3學(xué)業(yè)需求方面判斷矩陣)

(2-4就業(yè)需求方面判斷矩陣)

(2-5心理需求方面判斷矩陣)

1.3 計算判斷矩陣的特征向量和指標(biāo)權(quán)重

表2 zi和λmax的值及一致性檢驗

當(dāng)CI<0.1，RI<0.1時，接受判斷矩陣，即所有的特征向量值均通過了一致性檢驗，認(rèn)為判斷矩陣構(gòu)造合理，因此權(quán)重設(shè)置合適。

1.4 個人需求定位模型

將參與模型變量的生活需求u1、學(xué)業(yè)需求u2、就業(yè)需求u3、心理援助需求u4等相關(guān)的變量聯(lián)立線性方程組，由矩陣變換可得到需求總得分，而建立層次分析法-雷達(dá)圖分析法模型(Analytic Hierarchy Process-Radar Chart,AHP-RC)。由Vi=ZvVij關(guān)系得到以下線性方程：

對(1.2)的矩陣V=(V1,V2,V3,V4)T，進(jìn)一步矩陣運(yùn)算Ui=ZuV得

解集為U=[U1,U2,U3,U4]。計算每一個貧困生的各需求指數(shù)，分別以生活需求u1、學(xué)業(yè)需求u2、就業(yè)需求u3、心理援助需求u44個指標(biāo)為坐標(biāo)軸，用雷達(dá)圖建立四維坐標(biāo)體系。在采集的數(shù)據(jù)中隨機(jī)抽取樣本，可以得到以下4種關(guān)系生活需求型、學(xué)業(yè)需求型、就業(yè)需求型和心理援助需求型如圖1所示。

生活需求型盆困生

學(xué)業(yè)需求型貧困生

就業(yè)需求型貧困生

心理援助需求型貧困生

U的含義是高校貧困生需求的傾向性，顯示在雷達(dá)圖中就是坐標(biāo)軸上的截距長度di的值，di的值越大表示該貧困生在該方面有著強(qiáng)烈的需求，希望得到更多關(guān)于此方面的幫助，因此高校資助工作的開展可以此模型作為基礎(chǔ)上對癥下藥，緊抓貧困生“要害”，才能做到藥到病除，并進(jìn)一步促進(jìn)教育公平和教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。

由圖1的個人需求定位AHP-RC模型可知，四個類型的模型表示四種不同需求類型的高校貧困生，分別是生活需求型貧困生、學(xué)業(yè)需求型貧困生、就業(yè)需求型貧困生和心理援助需求型貧困生。高校的精準(zhǔn)扶貧工作不應(yīng)僅停留在簡單的經(jīng)濟(jì)幫扶層面，而是應(yīng)將建檔立卡生的需求進(jìn)一步細(xì)化，形成他們不同類型的需求傾向準(zhǔn)則，為他們提供最精準(zhǔn)的幫扶，把教育扶貧落到實(shí)處。

2 總結(jié)

精準(zhǔn)幫扶就是在滿足貧困生多元化需求的前提下，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶計劃，進(jìn)一步完善制度建設(shè)。高校要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，給貧困生提供創(chuàng)新型資助方式，特別是不能讓貧困養(yǎng)成不勞而獲的不良習(xí)慣。總之，對于貧困生未來的發(fā)展來說，僅僅只是高校一方推動精準(zhǔn)脫貧工作，力量略顯單薄，且了解學(xué)生的信息較片面、較遲緩。因此，應(yīng)建立“家庭-學(xué)校-地方扶貧辦”三方的合力幫扶，依托互聯(lián)網(wǎng)信息化的時代快車將貧困生的信息共享，實(shí)現(xiàn)貧困生的靈活幫扶、科學(xué)幫扶、精準(zhǔn)幫扶。