高職學(xué)生心理健康教育的挑戰(zhàn)與對(duì)策

焦敏

在十九大精神的指導(dǎo)下， 教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，對(duì)高校構(gòu)建十大育人體系提出了全新的任務(wù)和要求， 在“心理育人”環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)育心與育德相結(jié)合、育心和育體相結(jié)合、育心與校園文化建設(shè)相結(jié)合， 深入構(gòu)建教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺(tái)保障“五位一體”的心理健康教育工作新格局?？梢?jiàn)“心理育人”已在新時(shí)代高校全方位、全過(guò)程育人體系中占據(jù)重要地位， 成為高校育人過(guò)程的重要組成部分。

面對(duì)國(guó)家“心理育人”內(nèi)容的充實(shí)以及高職院校學(xué)生的實(shí)際狀況，我們以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生群體作為分析樣本，提出心理健康教育的對(duì)策思考。

發(fā)展現(xiàn)狀與面臨的挑戰(zhàn)

高職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生不僅具有一般高職院校學(xué)生的主體意識(shí)強(qiáng)、思維活躍、情感豐富、心理變化激烈等共同特征，還具有其特殊性，即：以女生為主，占比達(dá)95%左右;年齡跨度大，生源包括初中畢業(yè)生和高中畢業(yè)生;職業(yè)定位單一，畢業(yè)后大多從事幼教工作;貧困學(xué)生多，來(lái)自貧困家庭或農(nóng)村學(xué)生占比高。

（一）自我意識(shí)強(qiáng)烈，自卑心理普遍，心理問(wèn)題多元

由于高職學(xué)前專業(yè)保留著初中起點(diǎn)“五年一貫制”的培養(yǎng)體制，使學(xué)前專業(yè)學(xué)生年齡處于15歲-22歲間，此階段學(xué)生，正處于自我意識(shí)發(fā)展并趨于成熟的關(guān)鍵時(shí)期，“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”沖突明顯，一方面“理想我”，即自己塑造所期望的自我形象，受?chē)?guó)家、社會(huì)、學(xué)校的影響，需要完善;另一方面“現(xiàn)實(shí)我”，即個(gè)人實(shí)踐所形成的真實(shí)的自我形象，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，容易形成虛榮、攀比的心理，“現(xiàn)實(shí)我”與“理想我”之間的矛盾，極易引起學(xué)生的心理落差，形成自我認(rèn)識(shí)上的心理矛盾與心理問(wèn)題。同時(shí)，由于高職院校學(xué)生成績(jī)普遍不理想，曾經(jīng)歷過(guò)被教師忽視的現(xiàn)象，這也會(huì)影響學(xué)生的自我效能感，自卑心理較普遍。因此，高職學(xué)前教育的學(xué)生，常常是自卑與自信共存、情緒與情感多變、個(gè)性與社會(huì)性沖突不斷。這種多元的心理矛盾狀態(tài)，給高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

（二）情緒情感豐富，性別環(huán)境單一，人際困擾突出

由于學(xué)前專業(yè)教育內(nèi)容豐富，學(xué)生在情緒情感上，常表現(xiàn)出與其他群體不一樣的特征，即真實(shí)、活潑、有生機(jī)、主觀性強(qiáng)、情緒多變，具有情緒的傳染性和沖動(dòng)性。目前高職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生多為女性，性別環(huán)境相對(duì)單一，難以形成互補(bǔ)的性別優(yōu)勢(shì)，也減少了處于青春期的女生與異性接觸與互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在以女生為主的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，由于女性人格特質(zhì)的敏感性和生活中的隨意性，使一些人際問(wèn)題的處理更為復(fù)雜，也使學(xué)生的相處更加隨性和不拘小節(jié)，這種特殊狀態(tài)，使高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人際困擾比較突出，對(duì)學(xué)校心理健康教育提出了新的挑戰(zhàn)。

（三）一專多能教育，社會(huì)期待較高，學(xué)業(yè)壓力較大

一方面基于職業(yè)需要，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要學(xué)好各門(mén)基礎(chǔ)文化課，掌握音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等技能，學(xué)習(xí)教育理論，還要具有一定的教育能力;另一方面，學(xué)前專業(yè)學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍較低，文化基礎(chǔ)相對(duì)較弱，自主學(xué)習(xí)能力欠佳，使他們對(duì)藝體技能更感興趣，對(duì)文化與教育理論學(xué)習(xí)的興趣較低，學(xué)習(xí)壓力偏大。高職學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)能力方面的不足，與社會(huì)對(duì)幼兒教師整體素質(zhì)要求較高的差異，加重了學(xué)前專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力與心理負(fù)擔(dān)，給高職院校心理健康教育提出了新的挑戰(zhàn)。

心理健康教育的策略思考

（一）正視學(xué)生心理特點(diǎn)，在傳統(tǒng)文化與心理教育的融合中育心育德

高職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的心理問(wèn)題具有鮮明的“本土性”，其“本土性”的產(chǎn)生，一方面來(lái)自于社會(huì)環(huán)境的變化，另一方面來(lái)自于中國(guó)式家庭教育中的德育薄弱、重知輕行、重成績(jī)輕心理等，因此，面對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題，我們需要借助優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

“讀經(jīng)典·增氣質(zhì)”就是結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展的誦讀活動(dòng)。經(jīng)典的選擇既包括唐詩(shī)宋詞，也包括《大學(xué)》《中庸》中的“金句”，還包括先賢們的語(yǔ)錄，如用“欲治國(guó)，先齊家;欲齊家，先修身;欲修身，先正心;欲正心，先誠(chéng)意;欲誠(chéng)意，先致知;致知格物”引導(dǎo)學(xué)生了解自我滿足與社會(huì)需求之間的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生將自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一;用“仁者愛(ài)人，忠恕之道”教導(dǎo)學(xué)生如何處理人際關(guān)系;用“修身養(yǎng)性，窮達(dá)通透”以及“正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下”啟發(fā)學(xué)生注重修養(yǎng)與德行;用“吾日三省吾身”啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)等。在閱讀-理解、閱讀-踐行、閱讀-傳承的活動(dòng)中，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代心理知識(shí)有機(jī)融合，誦讀活動(dòng)與提升氣質(zhì)有機(jī)結(jié)合。這樣的融合，使育心成為育德的展現(xiàn)，更使育德的外顯更加明確。

（二）形成健康校園環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境與心理健康活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合中育心育格（性格）

校園環(huán)境作為校園文化的外顯因素，不僅反映高校的教育理念，也體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格，并向?qū)W生傳遞著價(jià)值觀與美感。為此，我們有意識(shí)地加大校園環(huán)境與心理環(huán)境的建設(shè)力度。在構(gòu)建校園環(huán)境時(shí)，強(qiáng)調(diào)整潔溫馨、民主和諧、充滿愛(ài)心，使學(xué)生在感受環(huán)境變化的同時(shí)，參與創(chuàng)造。如：將美學(xué)講座與最美環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)合，將普及性心理活動(dòng)與專門(mén)性教育活動(dòng)結(jié)合，形成的最美寢室評(píng)選、“5·25”心理健康周活動(dòng)、心理情景劇大賽、心理漫畫(huà)展、愛(ài)心·善行傳遞活動(dòng)等，不僅聚焦了學(xué)生的心理問(wèn)題，還幫助學(xué)生形成了關(guān)愛(ài)自我、關(guān)心同伴的校園環(huán)境。確實(shí)，巧妙運(yùn)用環(huán)境育人的功能，緊緊把脈學(xué)生的心理需求，使“育心”與“育格”相輔相成、互為促進(jìn)，在“育心”中“育格”，在“育格”中浸潤(rùn)心靈。

（三）構(gòu)建心理工作機(jī)制，在“全員育心”的教育聯(lián)動(dòng)中育心育群

高校心理健康教育的工作對(duì)象不僅僅是學(xué)生，也包括教職員工。教師的心理健康水平不僅關(guān)系著教師自身的發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)生的心理健康。因此，建構(gòu)以專職心理教師為主體、班主任輔導(dǎo)員為骨干、全體教師參與的“全員育心”聯(lián)動(dòng)模式十分必要，它不僅可以解決學(xué)生問(wèn)題，也可關(guān)注教師問(wèn)題，并使育心與育群有機(jī)聯(lián)系。為此，學(xué)校發(fā)起了“一獲雙進(jìn)”活動(dòng)，即：鼓勵(lì)青年教師獲取心理咨詢師證，要求心理健康教育既進(jìn)班會(huì)又進(jìn)課堂。構(gòu)建“學(xué)校—系部—班級(jí)—宿舍”四級(jí)心理健康教育網(wǎng)，從機(jī)制上保證心理健康教育的實(shí)施是根本，它從教師單向教育，過(guò)渡到朋輩心理互助式的雙向影響，使關(guān)愛(ài)與援助、樂(lè)觀與向上的團(tuán)隊(duì)精神和群體性格，逐漸成為學(xué)生心理的主旋律。

（四）提升職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)信念，在教育情懷浸潤(rùn)中育心育職

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，職業(yè)信念作為職業(yè)素養(yǎng)核心要素之一，對(duì)職業(yè)精神的形成具有重要作用。面對(duì)社會(huì)要求與學(xué)生職業(yè)認(rèn)同上的不對(duì)等狀況，提升職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)信念，在教育浸潤(rùn)中育心與育職就成為重點(diǎn)。我們形成了育心與育職相結(jié)合的活動(dòng)系列：用校史激發(fā)學(xué)生投身幼教的激情;用優(yōu)秀畢業(yè)生事跡激勵(lì)學(xué)生成就意識(shí);用教育故事延展學(xué)生對(duì)幼教歷程的認(rèn)知;用見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)增加學(xué)生實(shí)踐能力;用課程改革促使學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)需求相適應(yīng);用活動(dòng)滲透形成全方位教育格局。

（作者單位：湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

責(zé)任編輯/王娜娜