趙晨嘉

[摘 要]在教育信息化日益發(fā)展的新時(shí)期，我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展過程遭遇一些瓶頸，甚至發(fā)生偏移，究其原因，是其發(fā)展過程中的零散化、傾向化、失衡化所致。本文從教育技術(shù)的理論邏輯、學(xué)科邏輯、實(shí)踐邏輯、創(chuàng)新邏輯出發(fā)，探尋新時(shí)期我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展邏輯，為我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展提供參考。

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù);發(fā)展邏輯;理論與實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]?? G43 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2019）08-0151-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.08.028

一、引言

自20世紀(jì)30年代起，我國(guó)開始實(shí)施電化教育，在起步之初主要開展了以幻燈、投影等電教設(shè)施的建設(shè)及其在教學(xué)中的應(yīng)用研究。80年代中后期，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)不斷提高，帶動(dòng)了信息傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展，也使教育技術(shù)乃至教育方式發(fā)生了革命性的變化，開始從視聽教育向信息化教育轉(zhuǎn)變，并于90年代末在高等教育教學(xué)專業(yè)名錄中將“電化教育學(xué)”更名為“教育技術(shù)學(xué)”，并沿襲至今。

在國(guó)家層面，教育技術(shù)也得到高度重視。1978年，鄧小平同志在全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“要制訂加速發(fā)展電視、廣播等現(xiàn)代化教育手段的措施，這是多快好省發(fā)展教育事業(yè)的重要途徑，必須引起充分的重視。”并成立教育部直屬的教育技術(shù)事業(yè)單位—電化教育館。1999年，教育部頒發(fā)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出應(yīng)大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度。在2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將“ 加快教育信息化進(jìn)程”單獨(dú)列出，這不僅體現(xiàn)國(guó)家對(duì)教育信息化的重視，也對(duì)教育技術(shù)提出了更高要求，在教育信息化迅猛發(fā)展的背景下如何持續(xù)有效利用教育技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，這也是教育技術(shù)如何持續(xù)發(fā)展的問題。在此背景下，從根源上探求其發(fā)展邏輯，為實(shí)現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)教育技術(shù)可持續(xù)發(fā)展提供可行性建議。

二、我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展中存在的主要問題

（一）教育技術(shù)缺少獨(dú)立的理論體系

教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，因而在學(xué)科發(fā)展之初，教育技術(shù)學(xué)理論體系大多都是借鑒和吸收教育學(xué)的理論體系框架加以運(yùn)用的，未能構(gòu)成本學(xué)科完整的基礎(chǔ)理論體系框架。我國(guó)多部教育技術(shù)學(xué)著作，譬如南國(guó)農(nóng)先生主編的《電化教育學(xué)》與何克抗先生主編的《教育技術(shù)學(xué)》，都對(duì)教育技術(shù)學(xué)的理論體系框架與建構(gòu)思路有所借鑒[1]。但在發(fā)展過程中，仍存在問題，而且是當(dāng)前亟待解決的根本問題。

（二）教育技術(shù)理論與實(shí)踐脫節(jié)

理論是來源于實(shí)踐，是對(duì)實(shí)踐的客觀性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以指導(dǎo)實(shí)踐的發(fā)展。但由于教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論是從教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)理論借鑒而來，因而在理論研究和實(shí)踐研究過程中不能因地制宜地解決教育技術(shù)實(shí)踐中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題，用教育學(xué)的理論去指導(dǎo)教育技術(shù)的實(shí)踐，難免會(huì)產(chǎn)生偏差，因此在實(shí)踐研究中，理論的指導(dǎo)性大大降低，以至于出現(xiàn)兩個(gè)問題：一是教育技術(shù)理論難以解決現(xiàn)實(shí)的教育技術(shù)問題;二是過于依賴教育技術(shù)理論而導(dǎo)致實(shí)踐的盲目性、教條性[2]。因此，在教育技術(shù)日新月異發(fā)展的今天，理論和實(shí)踐的脫節(jié)問題也成為亟需解決的重要問題。

（三）教育技術(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)質(zhì)量不高

教育技術(shù)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，具有其獨(dú)到的發(fā)展?jié)摿εc學(xué)術(shù)機(jī)遇。但在其學(xué)科發(fā)展過程中，由于學(xué)科定位的不確定性及其理論的借鑒性，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)模式比較盲目，沒有明確的學(xué)科定位，因此在學(xué)科培養(yǎng)方面出現(xiàn)了以下問題：一是教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力差，不適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng);二是教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)未來就業(yè)市場(chǎng)的前瞻性不足;三是教育技術(shù)專業(yè)自身存在局限性，因此在培養(yǎng)人才質(zhì)量上大打折扣[3]。這就直接導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)方向不明確，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力差。這也是當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展過程中的關(guān)鍵問題。

三、我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展邏輯分析

（一）教育技術(shù)的理論邏輯——建立教育技術(shù)理論體系

1.教育技術(shù)理論體系研究的必要性。學(xué)科的理論體系，是指該門學(xué)科的概念和聯(lián)結(jié)這些概念的判斷，通過推理、論證，形成一個(gè)層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng) [4] 。而理論體系的系統(tǒng)化是專業(yè)發(fā)展成熟與否的標(biāo)志，因?yàn)槿魏我粋€(gè)學(xué)科大都有其豐富的理論支撐，各理論之間環(huán)環(huán)相扣，形成各具特色的理論體系，保障其健康發(fā)展。教育技術(shù)是一門在教育中運(yùn)用技術(shù)性實(shí)踐的交叉學(xué)科，依靠多門類的基礎(chǔ)理論得以生長(zhǎng)，但尚未形成自身獨(dú)特的教育技術(shù)理論體系，因此，教育界存在一些爭(zhēng)議，即教育技術(shù)是否真的有資格成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科？歸其原因，教育技術(shù)學(xué)的不可替代性目前還不明顯，而理論體系的構(gòu)建對(duì)驗(yàn)證學(xué)科的獨(dú)立性具有重要作用。試想，如果沒有嚴(yán)密而合乎邏輯的理論支撐，教育技術(shù)存在與否都是一個(gè)問題，又何談其發(fā)展？因而探究教育技術(shù)理論體系的建立問題就顯得尤為重要。

2.教育技術(shù)理論體系的構(gòu)建。每一門學(xué)科都有其自身的理論體系，而其自身獨(dú)特理論體系構(gòu)建的前提就是要找到該門學(xué)科的邏輯起點(diǎn)，以此形成邏輯結(jié)構(gòu)。對(duì)于教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)問題，我國(guó)諸多學(xué)者均有所研究，并提出多種不同的意見。有的學(xué)者曾提出教育技術(shù)的邏輯起點(diǎn)是“借助媒體的學(xué)習(xí)”[5] ，這是教育技術(shù)在早期（電化教育時(shí)期）發(fā)展的邏輯起點(diǎn);也有學(xué)者認(rèn)為教育技術(shù)的邏輯起點(diǎn)是“是解決教育、教學(xué)問題”[6] ，這是建立在教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的功能基礎(chǔ)上提出的論點(diǎn);其次還有專家學(xué)者認(rèn)為教育技術(shù)的邏輯起點(diǎn)是“教育中的技術(shù)”[7]、亦或是“ 借助技術(shù)的教育活動(dòng)”[8]，這兩種觀點(diǎn)的分歧在于教育技術(shù)的核心是“技術(shù)”還是“教育”。基于這一點(diǎn)，相對(duì)來說比較科學(xué)、符合國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)研究與應(yīng)用狀況的AECT94定義：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。我們可以理解為，在運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)過程中，教育是指在豐富的教育學(xué)理論基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源施加具有促進(jìn)作用的，能促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐的過程;而技術(shù)指在這一過程中，使用的對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的手段和方法，以及一切可以對(duì)教育起到促進(jìn)作用的科學(xué)技術(shù)。

從這里我們可以得出，教育技術(shù)首先是以教育為核心，而技術(shù)是教育教學(xué)活動(dòng)開展過程中的輔助性工具，是為了服務(wù)教育而存在的。因此，本文對(duì)“借助技術(shù)的教育活動(dòng)”這一邏輯起點(diǎn)持支持態(tài)度。在得出教育技術(shù)的邏輯起點(diǎn)之后，基于“借助技術(shù)的教育活動(dòng)”的這一邏輯起點(diǎn)，再進(jìn)行深層次的加工，從而引申出教育技術(shù)領(lǐng)域的各個(gè)具有相關(guān)性一般概念與個(gè)別概念，找出它們之間的邏輯關(guān)系，將理論體系的邏輯從抽象上升到具體，即可形成完整的教育技術(shù)理論體系[9]。在教育技術(shù)理論體系的構(gòu)建方面，本文認(rèn)為，應(yīng)在全面了解國(guó)外教育改革與教育技術(shù)研究現(xiàn)狀、我國(guó)教育技術(shù)開展研究實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，吸收國(guó)內(nèi)教育大環(huán)境改革的經(jīng)驗(yàn)與方法，以教育信息化為抓手，以信息技術(shù)為支點(diǎn)，更加關(guān)注科學(xué)體系，在教育技術(shù)課程體系、學(xué)科建設(shè)、技能訓(xùn)練方面加強(qiáng)創(chuàng)新;對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面大膽突破，在理論支撐和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的模式下對(duì)我國(guó)教育技術(shù)的理論體系進(jìn)行改造與構(gòu)建 [10]。此外，對(duì)于社會(huì)科學(xué)而言，并不僅僅只有或只需要一種唯一的理論體系[11]。對(duì)教育技術(shù)學(xué)來說，構(gòu)建多種理論體系、形成多個(gè)理論流派也是十分必要的，因此我國(guó)教育技術(shù)的理論研究任務(wù)是非常艱巨的。作為教育技術(shù)研究者，就應(yīng)知難而上，不要因其冗雜而望而卻步，依照我國(guó)實(shí)際情況揭示教育技術(shù)規(guī)律，并不斷實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，這對(duì)構(gòu)建教育技術(shù)理論體系且實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)不斷深化發(fā)展是可行并行之有效的。

（二）教育技術(shù)的學(xué)科邏輯——培養(yǎng)教育技術(shù)人才

1.學(xué)科建設(shè)的完善有助于教育技術(shù)發(fā)展。學(xué)科是一定歷史時(shí)期根據(jù)不同科學(xué)的知識(shí)體系而劃分的具有共性特征的規(guī)范化的知識(shí)形式。學(xué)科的形成有助于實(shí)現(xiàn)持續(xù)研究并解決實(shí)際問題，是知識(shí)體系和規(guī)訓(xùn)方法的統(tǒng)一體 [12] 。教育技術(shù)學(xué)是以教育技術(shù)為研究對(duì)象，研究揭示教育技術(shù)規(guī)律的學(xué)科，學(xué)科建設(shè)的不斷完善對(duì)于推動(dòng)教育技術(shù)可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的作用。我國(guó)在多年的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)中，建立了從本科到博士生培養(yǎng)的完整模式。但是要注意一個(gè)問題，那就是經(jīng)過20世紀(jì)90年代的繁榮之后，越來越多的大學(xué)對(duì)教育技術(shù)專業(yè)選擇放棄招生，原因是教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)成了難題。這個(gè)就業(yè)難題不僅表現(xiàn)在教育技術(shù)畢業(yè)生所學(xué)知識(shí)多而不精，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力差，更表現(xiàn)在就業(yè)單位對(duì)教育技術(shù)畢業(yè)生的認(rèn)可度很低。例如作為教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之一的職業(yè) “信息技術(shù)教師”，中小學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的偏愛更甚于教育技術(shù)專業(yè);再或者一些用人單位在招聘簡(jiǎn)章中明確招錄教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，但卻對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生明確拒絕。就業(yè)難題說明教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展走了彎路，正如南國(guó)農(nóng)先生在2011年“中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)成立20周年慶祝會(huì)暨全國(guó)教育信息化展望論壇”座談會(huì)上提出的那樣：“當(dāng)前我們國(guó)家的教育信息化可以說是紅紅火火， 教育技術(shù)作為一個(gè)事業(yè)來說， 它是紅紅火火， 如日中天， 但是作為一門學(xué)科來說， 它正在逐漸地衰弱， 獨(dú)立生存發(fā)展的空間越來越小，”[13]可以說學(xué)科建設(shè)問題已經(jīng)迫在眉睫。要解決學(xué)科建設(shè)問題，就要從根本上找出我國(guó)當(dāng)前學(xué)科建設(shè)方面的問題根源，再做到對(duì)癥下藥。有專家認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科衰落的原因主要有兩點(diǎn)：一是教育技術(shù)學(xué)的傳統(tǒng)職能日益衰弱。電化教育時(shí)期的職能主要是利用聲、光、電等教學(xué)設(shè)施為課堂教學(xué)提供便利條件，而在教育信息化不斷發(fā)展的今天，當(dāng)初的職能定位早已不能適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和學(xué)科發(fā)展的要求。二是學(xué)科轉(zhuǎn)型尚未成功。在教育信息化不斷發(fā)展的新時(shí)期，教育技術(shù)領(lǐng)域借鑒西方先進(jìn)轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)并不足以滿足現(xiàn)有學(xué)科發(fā)展需要，遇到瓶頸之后也尚未找到最優(yōu)的學(xué)科建設(shè)模式，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)科的衰落[14]。要保證教育技術(shù)長(zhǎng)盛不衰，就要直面學(xué)科衰落問題，力求走出桎梏，培養(yǎng)符合當(dāng)前時(shí)代需求的、具備學(xué)科思維和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)教育技術(shù)人才。在解決當(dāng)年學(xué)科困境方面，任友群教授對(duì)美國(guó)7所開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的大學(xué)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)美國(guó)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與社會(huì)需求密切相關(guān)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力[15]。這里的實(shí)踐不僅僅是做項(xiàng)目，而是通過實(shí)習(xí)和實(shí)踐研究項(xiàng)目，使學(xué)術(shù)思維和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，形成獨(dú)立研究的能力。而我國(guó)目前存在的問題是在本科教育階段傳授冗雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而缺少資源與實(shí)踐機(jī)會(huì);研究生階段大多教師“重科研輕教學(xué)”，將做項(xiàng)目作為培養(yǎng)重點(diǎn)，卻甚少培養(yǎng)學(xué)生思辨能力[16]。這些問題嚴(yán)重阻礙了教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的持續(xù)發(fā)展。因此，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)模式也有進(jìn)一步改革的必要。首先是學(xué)科課程設(shè)置應(yīng)與學(xué)生就業(yè)定位相關(guān)，針對(duì)不同的就業(yè)定位設(shè)置相應(yīng)的課程;其次是要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)發(fā)展和自身專業(yè)領(lǐng)域研究的前瞻性;再次是既要加強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)基礎(chǔ)理論的研究，又要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培育出理論與實(shí)踐并重的教育技術(shù)研究者。

2.教育技術(shù)學(xué)何時(shí)晉升為一級(jí)學(xué)科。此外，對(duì)于學(xué)科而言，作為一級(jí)學(xué)科或二級(jí)學(xué)科，得到的扶持和資源有較大差異。因此，若教育技術(shù)學(xué)晉升為一級(jí)學(xué)科，可為我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展帶來便利條件。例如國(guó)家扶持增加、學(xué)科地位加強(qiáng)、科研經(jīng)費(fèi)與可利用資源增多、本科生和研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升等 [17]。一級(jí)學(xué)科的界定是“人類知識(shí)體系中的不可替代的一個(gè)特殊領(lǐng)域” [18]，只有獨(dú)特的、不可替代的、代表一個(gè)特殊領(lǐng)域體系的學(xué)科才可以稱之為一級(jí)學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)作為跨領(lǐng)域?qū)W科，具有其頑強(qiáng)的生命力。作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)借鑒大量心理學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科理論，呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)教育學(xué)不同的生命張力。對(duì)于交叉學(xué)科而言，在發(fā)展到一定階段，在其特殊領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展超過其母科時(shí)，就應(yīng)將其調(diào)整為一級(jí)學(xué)科，否則會(huì)限制其學(xué)科發(fā)展。二級(jí)教育技術(shù)學(xué)經(jīng)過學(xué)科交叉融合，已經(jīng)具有了作為一級(jí)學(xué)科的潛力和雛形，一些高校紛紛開設(shè)教育技術(shù)學(xué)院做為其獨(dú)立學(xué)院便是例證。加之教育技術(shù)的影響力已經(jīng)滲透至各個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)之中，這更有利于教育技術(shù)學(xué)加速擴(kuò)張，做大做強(qiáng)。除此之外，還設(shè)立了教育技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，證明教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)有晉升成為一級(jí)學(xué)科的潛力[19]?，F(xiàn)有的一些優(yōu)勢(shì)則給予教育技術(shù)人以信心，而固有劣勢(shì)預(yù)示教育技術(shù)學(xué)晉升一級(jí)學(xué)科之路仍任重道遠(yuǎn)。遲遲沒有晉升一級(jí)學(xué)科，甚至很少有人提出這個(gè)觀點(diǎn)，便是因?yàn)樵趯W(xué)科建設(shè)方面存在天然的劣勢(shì)與人為的不足。天然的劣勢(shì)是學(xué)科發(fā)展時(shí)間較短，體系不甚完善，沒有自己的邏輯話語體系，學(xué)科基礎(chǔ)無法支撐其為一級(jí)學(xué)科;人為的不足是在學(xué)科發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些弊端在目前還無法根治，例如理論與實(shí)踐脫節(jié)、教育技術(shù)研究理論在解決具體問題時(shí)顯現(xiàn)乏力之態(tài)、研究過程中的唯技術(shù)論與唯價(jià)值論等。對(duì)于教育技術(shù)的發(fā)展而言，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展建設(shè)甚至將其晉升為一級(jí)學(xué)科是行之有效的發(fā)展邏輯。教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者需要以一級(jí)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)與要求為目標(biāo)，提高教育技術(shù)學(xué)學(xué)術(shù)水平，明確學(xué)科定位，確定學(xué)科科學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)科理論標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，提高教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)水平，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)可持續(xù)發(fā)展。

（三）教育技術(shù)的實(shí)踐邏輯——解決實(shí)踐中的具體問題

1.理論聯(lián)系實(shí)踐，全面發(fā)展教育技術(shù)。教育技術(shù)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，解決具體教育問題是其實(shí)現(xiàn)途徑。在實(shí)踐過程中檢驗(yàn)與發(fā)展教育技術(shù)理論，解決教育問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，是其核心要素。在幾十年的發(fā)展過程中，我國(guó)教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域碩果累累，在國(guó)家“三通兩平臺(tái)”“農(nóng)遠(yuǎn)工程”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等政策支持下，教育技術(shù)的風(fēng)潮席卷教育界，大量教學(xué)媒體、資源充斥中小學(xué)課堂，現(xiàn)代化設(shè)備琳瑯滿目。但強(qiáng)烈的光芒掩蓋不了瑕疵，在一些教學(xué)實(shí)踐過程中，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，使教育技術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)“片面化”現(xiàn)象[20]。一些基層教育者坐擁先進(jìn)的教學(xué)媒體設(shè)備，卻不會(huì)使用或不屑使用;另一些教育工作者為了順應(yīng)政策、順應(yīng)時(shí)代，片面化、簡(jiǎn)單粗暴地使用教學(xué)媒體，為了使用而使用，對(duì)多媒體輔助教學(xué)意識(shí)淡薄，存在唯技術(shù)論問題，使其在教育技術(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中產(chǎn)生偏移。這種情況多發(fā)生在欠發(fā)達(dá)地區(qū)或鄉(xiāng)村中小學(xué)。要從實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，就要改造升級(jí)教育技術(shù)實(shí)踐模式，有秩序、有計(jì)劃地進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)活動(dòng)。由理論脫離實(shí)際向理論聯(lián)系實(shí)際轉(zhuǎn)變，運(yùn)用教育技術(shù)理論來指導(dǎo)實(shí)踐教育活動(dòng)，改變獨(dú)尊實(shí)踐的發(fā)展態(tài)勢(shì)，從而在改善教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展教育技術(shù)理論。同時(shí)，應(yīng)大力加強(qiáng)對(duì)教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)，這里所說的教育技術(shù)能力不單單指對(duì)教學(xué)媒體使用的操作能力、新興技術(shù)應(yīng)用能力、使用多媒體輔助教學(xué)能力，而是指對(duì)教育技術(shù)理論的認(rèn)知、對(duì)多媒體教學(xué)策略的熟練應(yīng)用、對(duì)如何在教學(xué)中正確使用教育技術(shù)有嚴(yán)格的自我把控能力。

2.直面教育技術(shù)實(shí)踐，審慎突破現(xiàn)有桎梏。任何不能被行動(dòng)改造的東西處于實(shí)踐之外，而任何可被行動(dòng)改造的東西則屬于實(shí)踐世界[21]。教育技術(shù)實(shí)踐最突出的問題就是“重”實(shí)踐的問題，將實(shí)踐看得過重，忽視認(rèn)識(shí)論的基本規(guī)律，最終會(huì)導(dǎo)致發(fā)展不平衡，產(chǎn)生研究?jī)A斜。如今我們更要辯證地看待教育技術(shù)實(shí)踐研究，從理論高度剝離實(shí)踐研究中出現(xiàn)的亂象，厘清教育技術(shù)實(shí)踐研究規(guī)律，以審慎、辯證的態(tài)度對(duì)教育技術(shù)實(shí)踐進(jìn)行反思和探究，力求解決實(shí)踐中的真問題，而不是無病呻吟。如果是為了解決問題而自己去制造問題，那么這樣的科研成果不要也罷。實(shí)踐是人能動(dòng)地改造物質(zhì)世界的對(duì)象性活動(dòng)，教育技術(shù)實(shí)踐也并不是單一的，而是包括大量教育技術(shù)研究活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等，這也體現(xiàn)了教育技術(shù)實(shí)踐的復(fù)雜性。在這個(gè)前提下，直面教育技術(shù)實(shí)踐就顯得尤為重要。目前我國(guó)教育技術(shù)實(shí)踐的主力還是一線教師，對(duì)于他們而言，搞好教學(xué)才是主要問題。這就要求教育技術(shù)工作者在實(shí)踐中以研究輔助教學(xué)，以批判性的思維來進(jìn)行實(shí)踐研究，充分發(fā)揮教育技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的支撐作用。

（四）教育技術(shù)的創(chuàng)新邏輯——教育技術(shù)的前行動(dòng)力

人類的發(fā)展來源于創(chuàng)新，任何知識(shí)體系，只有依靠創(chuàng)新，才可以不斷發(fā)展壯大，對(duì)于教育技術(shù)而言更是如此，創(chuàng)新是保障教育技術(shù)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力?！皠?chuàng)新”一詞可以簡(jiǎn)單解釋為依照利用現(xiàn)有的舊事物創(chuàng)造新事物。在2014年后，李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”口號(hào)，我國(guó)形成一股創(chuàng)新熱潮，教育技術(shù)界當(dāng)然也不例外，“創(chuàng)客教育”“STEAM”等新型教育模式蔚然成風(fēng)，“3D打印”“可穿戴技術(shù)”“人工智能”等跨領(lǐng)域新興技術(shù)也與教育技術(shù)聯(lián)系起來，越來越多的教育技術(shù)熱點(diǎn)不斷傳播擴(kuò)大，不禁讓人思考，教育技術(shù)的春天是否將要來到？

為了驗(yàn)證這個(gè)問題，作者在中國(guó)知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞 “教育技術(shù)”，時(shí)間選擇“2014—2018年”，期刊類別選擇“核心期刊”，共檢索出1524篇文獻(xiàn)。進(jìn)行計(jì)量可視化分析，發(fā)現(xiàn)在2014—2018年，除教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)外，出現(xiàn)頻率最高的五個(gè)關(guān)鍵詞分別為教育信息化（84篇）、信息技術(shù)（45篇）、MOOC（42篇）、翻轉(zhuǎn)課堂（41篇）、高等教育（31篇）?？梢钥闯鲈?014—2018年度，雖然教育技術(shù)領(lǐng)域熱點(diǎn)不斷更新?lián)Q代，然而在核心科研成果中，取得優(yōu)勢(shì)的并不是那些引領(lǐng)潮流的研究熱點(diǎn)，而是在我國(guó)被研究多年的“陳芝麻爛谷子”。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？本文認(rèn)為有三個(gè)原因。第一，“教育信息化”“MOOC”“翻轉(zhuǎn)課堂”等雖然被研究多年，但仍然有未被完全挖掘的地方，有其運(yùn)用與研究?jī)r(jià)值，教育技術(shù)界專家學(xué)者仍可繼續(xù)研究下去。這也說明教育技術(shù)熱點(diǎn)適宜我國(guó)當(dāng)前教育環(huán)境，可以為我國(guó)教育做出更大貢獻(xiàn)。第二，我國(guó)教育技術(shù)界雖然新興詞匯層出不窮，但大部分是借鑒國(guó)外尤其是美國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展成果，直接將其在我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域生搬硬套，未考慮我國(guó)土壤是否能培育其快速生長(zhǎng)，必然會(huì)出現(xiàn)種種問題[22]。因此，在教育技術(shù)創(chuàng)新過程中，考慮我國(guó)國(guó)情，實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色教育技術(shù)創(chuàng)新是尤為重要的。第三，新興熱點(diǎn)還沒有被完全挖掘出來并融入我國(guó)教育當(dāng)中，亦或是核心技術(shù)支持不足、亦或是與教育技術(shù)相結(jié)合的模式研究深度不夠，總之還需要實(shí)踐來證明它們是否能夠真正扎根我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域。

教育技術(shù)創(chuàng)新需要批判性的思維，將錯(cuò)誤的創(chuàng)新思維摒棄、修正，將正確的創(chuàng)新思維進(jìn)行探究、發(fā)揚(yáng)。教育技術(shù)人在專業(yè)研究過程中，必須注重“工匠精神”，追求卓越、精益求精，迸發(fā)出強(qiáng)烈的專業(yè)榮譽(yù)感和創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)語

理論邏輯、學(xué)科邏輯、實(shí)踐邏輯和創(chuàng)新邏輯作為教育技術(shù)的內(nèi)在邏輯，決定了教育技術(shù)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式和動(dòng)力。這四種邏輯是相輔相成的，具有延續(xù)性和促進(jìn)性。理論邏輯的突破會(huì)帶動(dòng)其余三者的突破;學(xué)科邏輯或?qū)嵺`邏輯的進(jìn)步也會(huì)對(duì)教育技術(shù)理論的完善起到促進(jìn)作用，進(jìn)而對(duì)其余二者產(chǎn)生影響;創(chuàng)新邏輯的發(fā)展會(huì)促進(jìn)教育技術(shù)理論與實(shí)踐的發(fā)展，進(jìn)而對(duì)學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

根據(jù)木桶效應(yīng)，一個(gè)木桶的最低處決定了它盛水的程度[23]。教育技術(shù)的發(fā)展不是一蹴而就的，而是大量教育技術(shù)工作者在理論研究、實(shí)踐研究、學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新思維方面交互研究、共同促進(jìn)的結(jié)果，任何一個(gè)方面的滯后，都會(huì)阻礙其可持續(xù)發(fā)展。因此，廣大教育技術(shù)工作者應(yīng)注意在研究過程中堅(jiān)持整體性原則，從認(rèn)識(shí)論視角探尋本體論，用辯證的思維結(jié)合已有科研成果進(jìn)行論證或進(jìn)行新的研究，如此，教育技術(shù)方能持續(xù)發(fā)展。

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On the Development Logic of Educational Technology in China

ZHAO Chenjia

Abstract：? In the new era of the development of educational informationization， the development of educational technology in China has encountered some bottlenecks and even “offsets”. The reason is the “ fragmentation ” “ propensity” and “unbalance” in the development process. Starting from the theoretical logic， discipline logic， practical logic and innovation logic of educational technology， this paper explores the development logic of China's educational technology in the new era and explores the direction of the development of educational technology in China.

Key words：? educational technology; development logic; theory and practice