江蘇泰興市黃橋小學(xué)教育集團(tuán)新城校區(qū) 朱 貴 仲海榮

眾所周知，語文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。發(fā)展學(xué)生智力，必須靠訓(xùn)練。正如陶行知先生所說：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的效果。”那么，語文教師如何布置語文作業(yè)才是精準(zhǔn)的、有效的呢？我們的做法是加強(qiáng)管理、精心編制、立足課堂、創(chuàng)新形式、教師下水，讓作業(yè)煥發(fā)生命活力，助推學(xué)生生命成長(zhǎng)。

管理出效益。我們學(xué)校把作業(yè)布置作為教師集體備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容來研究，要求提前一周編制好下周作業(yè)計(jì)劃，內(nèi)容包括每天早讀、課堂、課后、午讀、晚間、周末要學(xué)生完成什么任務(wù)，計(jì)劃多長(zhǎng)時(shí)間做完，采用何種方式檢測(cè)等。在題量的設(shè)定和質(zhì)量的把控上提出這樣的觀念：只有教師跳進(jìn)題海，學(xué)生才能跳出題海；只有教師多花些時(shí)間研究作業(yè)，學(xué)生才能少花點(diǎn)時(shí)間完成作業(yè)。因此要求年級(jí)組集體備課時(shí)，認(rèn)真抓好作業(yè)練習(xí)設(shè)

一、加強(qiáng)管理

計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真編寫，在減負(fù)增效上下功夫。

二、精心編制

長(zhǎng)期以來，受強(qiáng)化“雙基”的影響，教師們總習(xí)慣于將作業(yè)的功能定位于“鞏固知識(shí)”和“強(qiáng)化技能”上，逐漸陷入枯燥、單調(diào)、機(jī)械、重復(fù)的誤區(qū)，缺乏新穎、靈活、豐富、趣味。甚至有的教師認(rèn)為只要練得多，學(xué)生總會(huì)有收獲，于是大打題海戰(zhàn)術(shù)。殊不知，太多的作業(yè)不但嚴(yán)重危害了學(xué)生的成長(zhǎng)，還讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，扼殺了學(xué)生探求真理的欲望。

因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)時(shí)，無論是課堂練習(xí)，還是家庭作業(yè)，都力求有序有目標(biāo)，避免隨意性。我們精心編制校本作業(yè)，年級(jí)組長(zhǎng)、骨干教師在課組中先提供有效作業(yè)的范本，然后各班根據(jù)本班學(xué)生基礎(chǔ)和實(shí)際，適當(dāng)做加法和減法。對(duì)于教輔中的作業(yè)，我們堅(jiān)持以“選做”為原則，選擇新穎的可以培養(yǎng)學(xué)生能力和訓(xùn)練學(xué)生思維的練習(xí)，刪除重復(fù)的和難度較大的題目，摒棄那種把生字詞重復(fù)抄寫、一張?jiān)嚲韽念^做到尾的簡(jiǎn)單粗暴的做法，在精心挑選的基礎(chǔ)上，形成新的作業(yè)設(shè)計(jì)。這樣，精準(zhǔn)有效的作業(yè)既可以節(jié)約學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，又提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生完成作業(yè)后，教師根據(jù)反饋情況，針對(duì)突出問題，精心設(shè)計(jì)“二次”作業(yè)，將當(dāng)天學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到作業(yè)中進(jìn)行再訓(xùn)練，及時(shí)完成補(bǔ)差環(huán)節(jié)。

三、立足課堂

我們知道，課堂是教育的主陣地，是減負(fù)增效的生命線。因此，我們立足課堂，向課堂要質(zhì)量，在課堂上精講，讓有效作業(yè)從課堂開始，每節(jié)課都要留出5～8 分鐘的時(shí)間讓學(xué)生精練。在課堂上完成作業(yè)高效利用了學(xué)生在校的時(shí)間，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳方法，因此我們的課堂作業(yè)緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。一般上新課前，我們都會(huì)花幾分鐘對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)，主要是字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行小檢測(cè)，然后針對(duì)學(xué)生的問題，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。在下課前的幾分鐘再進(jìn)行課時(shí)作業(yè)，當(dāng)堂反饋。

“語文教材無非是個(gè)例子。”要科學(xué)合理地用好教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上能舉一反三、觸類旁通、融會(huì)貫通，形成語文能力，提升語文素養(yǎng)，教師就必須對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，根據(jù)教學(xué)需要靈活地加以改造、取舍、增刪，以服務(wù)于特定的教學(xué)目的。我們的做法是：

一是朗讀訓(xùn)練，要求朗讀體味，要讀出味道。教師首先提示幾處要讀出味道的地方，要求學(xué)生體會(huì)朗讀，教師給予啟發(fā)指導(dǎo)，然后讓學(xué)生像講故事一樣體會(huì)感情，深入其中讀出味道、讀出神采，訓(xùn)練他們的朗讀能力。

二是概括能力訓(xùn)練，要求學(xué)生用一個(gè)句子概括大意。先讓學(xué)生認(rèn)真思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的觀點(diǎn)，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)，扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文意的概括能力。

三是信息提取能力訓(xùn)練，要求學(xué)生提取課文的基本信息，可以找出關(guān)鍵詞。同樣教師先給以簡(jiǎn)單提示，然后讓學(xué)生討論商量，最后大家交流展示，得出結(jié)論。這樣，學(xué)生信息提取能力的訓(xùn)練就落在了實(shí)處。

四是課文寫作方法的欣賞，要求學(xué)生找出課文所運(yùn)用的寫法，大家經(jīng)過討論，總結(jié)得出一些寫法，為學(xué)生以后的閱讀和作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新形式

1．課內(nèi)練習(xí)突出趣味性、多樣化

“主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最理想境界。而形式多樣、內(nèi)容豐富的練習(xí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的理想境界起到積極作用。比如：①畫一畫。學(xué)生朗讀完課文有關(guān)段落后，要求學(xué)生根據(jù)文字材料想象畫面，畫出圖畫或思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生交流評(píng)價(jià)，從而更深刻地理解課文。②填一填。根據(jù)課文內(nèi)容提煉幾個(gè)要素制成表格，讓學(xué)生通過找關(guān)鍵詞等方式從課文中提取主要信息完成表格。這樣既幫助學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)，又訓(xùn)練了學(xué)生抓重點(diǎn)提取信息的能力，一舉多得。③記一記。學(xué)習(xí)課文后，要求學(xué)生摘抄自己喜歡的句子或段落，將優(yōu)美的文字背誦下來，在寫作時(shí)遷移運(yùn)用。④寫一寫。在學(xué)了課文后，要求學(xué)生揣摩作者的寫作特色，仿照作者運(yùn)用的寫法進(jìn)行練筆，在模仿中習(xí)得，在模仿中提高。

2．課前、課后作業(yè)適當(dāng)，注重綜合性

對(duì)于課前、課后作業(yè)，我們不能只看作是鞏固知識(shí)、形成技能的過程，而應(yīng)作為學(xué)生主體的生命活動(dòng)和發(fā)展過程來認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)作業(yè)的綜合性。

一是課外閱讀。因課堂時(shí)間有限，閱讀性語文作業(yè)一般都布置了閱讀思考題，讓學(xué)生帶著問題、帶著任務(wù)讀書，比如：如果讓你就所閱讀的這一章節(jié)進(jìn)行一分鐘的演講，你準(zhǔn)備講什么、怎樣講？如果讓你對(duì)這一章節(jié)設(shè)計(jì)考查題，你打算怎樣設(shè)計(jì)？你猜測(cè)一下，別人會(huì)設(shè)計(jì)什么考查題，你的答案是什么？在檢測(cè)環(huán)節(jié)，我們還會(huì)截取一段視頻片段，讓學(xué)生觀看后，練習(xí)配音，評(píng)選最佳配音。還可以舉行現(xiàn)場(chǎng)對(duì)抗賽，一組提問題，另一組回答。同時(shí)設(shè)立最佳點(diǎn)評(píng)獎(jiǎng)，對(duì)人物、情節(jié)、主題，乃至于音響、燈光、人物服飾等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這些極具開放性、綜合性的讀書活動(dòng)中，學(xué)生們興趣盎然，樂此不疲，回味無窮。

二是觀察作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)植物或者天氣、景觀等進(jìn)行觀察，明確觀察的目的、觀察的方法、觀察的態(tài)度、觀察的時(shí)間，做好觀察記錄，教師要及時(shí)檢查和組織交流觀察所得，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記錄、學(xué)會(huì)交流。

三是調(diào)查、訪問作業(yè)。讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)查訪問是開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)、了解社會(huì)、積累生活經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，對(duì)語文課堂教學(xué)是有益的補(bǔ)充。

3．分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，注意針對(duì)性

針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異，讓每一個(gè)學(xué)生跳一跳均能摘到桃子，都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展、有所進(jìn)步。根據(jù)因材施教原則，我們布置語文作業(yè)時(shí)，根據(jù)優(yōu)秀、良好、一般、較差幾個(gè)層次有針對(duì)性地布置不同內(nèi)容的語文作業(yè)，學(xué)生有選擇的自主權(quán)。比如：①自選題型。分基礎(chǔ)性和發(fā)展性作業(yè)，能力薄弱的學(xué)生從較低層次的作業(yè)中選擇以掌握“雙基”。能力較強(qiáng)的學(xué)生直接選擇發(fā)展性作業(yè)。②自選內(nèi)容。像購(gòu)物超市一樣，從所列的作業(yè)中選取一種或幾種自己喜歡且有能力完成的作業(yè)。這樣的作業(yè)讓每個(gè)學(xué)生擁有自己學(xué)習(xí)發(fā)展的空間和自主選擇的權(quán)利。③自選時(shí)間。有的必須在課堂當(dāng)堂完成，有的則可以適當(dāng)延長(zhǎng)作業(yè)時(shí)間。

五、教師下水

學(xué)生作業(yè)的量是大還是小？與教材知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度是緊密還是疏遠(yuǎn)？題目的難度是深還是淺？題目的針對(duì)性是強(qiáng)還是弱？這些問題，只有靠教師下水親自做一做、試一試才知道。只有在教師大量的“下水作業(yè)”基礎(chǔ)上加以選擇符合教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)題，才談得上精選精練。通過做“下水作業(yè)”，對(duì)學(xué)生很多做法想法，教師很容易就明白了，課堂教學(xué)的針對(duì)性就更強(qiáng)了。另外，我們將每次的“下水作業(yè)”當(dāng)成教師反思教學(xué)、查漏補(bǔ)缺的依據(jù)，或改進(jìn)教法，或個(gè)別輔導(dǎo)，或引以為鑒。

總之，“教者若有心，學(xué)者必得益?！苯虒W(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)大膽創(chuàng)新，讓語文作業(yè)煥發(fā)生命活力，通過開發(fā)有趣、有效、精準(zhǔn)、有靈氣的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)增添新的生機(jī)和活力。