浙江長(zhǎng)興縣泗安鎮(zhèn)仙山中心小學(xué) 賀香芳

小班化教學(xué)這種教學(xué)形式，由于契合教育的現(xiàn)實(shí)狀況，具有諸多相對(duì)于大班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)而備受矚目。我校近年來(lái)由于生源自然減少，一共6個(gè)教學(xué)班，人數(shù)最多的班級(jí)40人，最少的班級(jí)27人，已處于自然小班的狀態(tài)。教師的習(xí)作指導(dǎo)，要順應(yīng)教學(xué)實(shí)際，更多體現(xiàn)小班化習(xí)作指導(dǎo)的特征，農(nóng)村小班化背景下的各種教學(xué)策略也應(yīng)運(yùn)而生。

一、體驗(yàn)為本，以想象助推習(xí)作思路的開掘

“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物”“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的作文教學(xué)新理念。小學(xué)生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象是學(xué)生內(nèi)心世界真實(shí)的反映，表達(dá)了他們的童真童趣。讓“想象”這朵“人類思維最美麗的花朵”進(jìn)入學(xué)生的作文，是對(duì)兒童生命的一種關(guān)懷和體貼。

1．激活生活體驗(yàn)，讓想象如魚得水

讓農(nóng)村學(xué)生的生活體驗(yàn)激活想象。如《風(fēng)箏》一課中續(xù)寫課文的結(jié)尾，風(fēng)箏最終有沒有找到，兩種結(jié)果都有可能。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出兩種不同的結(jié)果之后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把結(jié)果說(shuō)具體。有的學(xué)生說(shuō)：“我們飛快地向水磨坊跑去，找遍了各個(gè)角落都沒有發(fā)現(xiàn)幸福鳥，我們垂頭喪氣地坐在地上，但我們?nèi)匀槐в邢Ｍ?，幸福鳥隨著一陣風(fēng)兒又飛回來(lái)了，我們盼望著，盼望著……”也有學(xué)生說(shuō)：“我們向水磨坊跑去，找遍了各個(gè)角落也沒有發(fā)現(xiàn)幸福鳥的影子。我們傷心極了，坐在地上默默無(wú)語(yǔ)。突然一個(gè)小伙伴叫起來(lái)，‘快看那兒！’我們順著他手指的方向望去，啊，我們的‘幸福鳥’正掛在水磨坊邊的大梧桐樹上哩！我們心里樂開了花?！睂W(xué)生所說(shuō)的話中處處有現(xiàn)實(shí)生活的依據(jù)，甚至就是他們平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生寫作水平的提高，不是無(wú)源之水，必須緊緊依靠學(xué)生的生活體驗(yàn)，立足于農(nóng)村兒童的視角，發(fā)揮充分的想象力，為寫作水平的提高助推。小班由于人數(shù)較少，學(xué)生想象的豐富性可能較大班要少一些，但教師卻可以引導(dǎo)學(xué)生將想象再深入一些，多展示些，讓想象更具體豐滿。

2．找準(zhǔn)情感生發(fā)點(diǎn)，讓想象有血有肉

讓想象與學(xué)生的情感緊密相連?！讹L(fēng)箏》續(xù)寫的兩種不同的結(jié)果，都表達(dá)了他們對(duì)風(fēng)箏那種深深的依戀，他們的快樂都維系在這小小的風(fēng)箏上，所以學(xué)生能用飽蘸情感的筆墨來(lái)描繪他們尋找的歷程，以及種種傷感和喜悅。在《秋天的圖畫》習(xí)作指導(dǎo)中，有學(xué)生說(shuō)：“田野里有金黃的稻谷，一陣風(fēng)吹來(lái)，田野里涌起一陣金色的波浪?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我來(lái)說(shuō)魚塘。魚塘里有一條條小魚，它們自由自在地游著，時(shí)而浮出水面，好像也在欣賞這美麗的秋天?！边€有學(xué)生說(shuō)：“果園里，有紅通通的大蘋果，有黃澄澄的大鴨梨，還有一大串一大串的葡萄，他們你擠我搶，爭(zhēng)著要請(qǐng)人們來(lái)品嘗呢！”有了圖畫中這些實(shí)際景物作載體，給學(xué)生留下了想象的空間。正因?yàn)樘镆啊Ⅳ~塘、小魚都是農(nóng)村孩子常見的事物，所以一旦與情感建立聯(lián)系，想象有了情感的潤(rùn)澤，所描述的內(nèi)容自然就充滿靈動(dòng)之感，而不是干巴巴的，枯燥乏味。小班在教學(xué)中容易出現(xiàn)冷場(chǎng)，會(huì)有學(xué)生接不上話的時(shí)候，此時(shí)教師應(yīng)多花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生討論醞釀，讓學(xué)生產(chǎn)生了情感的共鳴后再交流，寫作就容易出彩。

二、拉長(zhǎng)過(guò)程，重方法實(shí)現(xiàn)習(xí)作表達(dá)的生動(dòng)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在二年級(jí)即開始寫話練習(xí)，三年級(jí)上冊(cè)開始在每個(gè)單元后編排了習(xí)作，習(xí)作內(nèi)容的安排呈現(xiàn)序列化，旨在使學(xué)生的習(xí)作能力螺旋上升。在學(xué)習(xí)習(xí)作的起始階段，我們要鋪設(shè)臺(tái)階，拉長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程，做好引領(lǐng)，使學(xué)生順利進(jìn)入習(xí)作的殿堂。在小班化背景下，這種引領(lǐng)尤其要面向全體，關(guān)注個(gè)體習(xí)得，在運(yùn)用語(yǔ)言上重錘敲打，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遣詞用句，用文字傳遞情感，引領(lǐng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有血有肉的表達(dá)。

1．引導(dǎo)觀察，積累素材讓表達(dá)言之有物

觀察能力是習(xí)作的首要能力，是進(jìn)入習(xí)作殿堂的敲門磚。統(tǒng)編版教材特別注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，以觀察促思考，并且在三年級(jí)上冊(cè)第五單元首次編排了一個(gè)習(xí)作單元，以“觀察”為主題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，培養(yǎng)習(xí)作的關(guān)鍵能力。教師要有相應(yīng)的教學(xué)安排。

《金色的草地》課后有一項(xiàng)要求：“你在生活中觀察到了什么？用幾句話寫下來(lái)和同學(xué)交流吧！”教師可以讓學(xué)生在課后選擇一種感興趣的事物進(jìn)行觀察，把這種事物在不同時(shí)間的變化記錄下來(lái)，為交流提供內(nèi)容，也為單元后的習(xí)作做好鋪墊。這一步非常重要，直接關(guān)系到后面習(xí)作的順利展開。教師要對(duì)學(xué)生明確要求，并提供一些范式，如觀察記錄單，讓學(xué)生觀察記錄。如有的學(xué)生觀察自己家養(yǎng)的金魚，每天什么時(shí)候給它喂食，吃食時(shí)是怎樣的，游動(dòng)時(shí)又是怎樣的，自己感覺又怎樣等。借助觀察記錄單，有了原始的習(xí)作素材，就破解了無(wú)物可寫的難題，解決了寫什么的問(wèn)題。小班化的班級(jí)，教師有更多精力關(guān)照學(xué)生的觀察記錄單，可以隨時(shí)進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。

2．整合例文，童化語(yǔ)言讓表達(dá)豐滿形象

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，并不意味著我們?cè)趯?shí)際操作中可對(duì)語(yǔ)言表達(dá)不做任何要求、任何指導(dǎo)。教師仍然要結(jié)合文本，對(duì)小到一字一詞，大到立意謀篇為學(xué)生提供指導(dǎo)，在習(xí)作中扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，從兒童的視角、用兒童化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

統(tǒng)編版教材二年級(jí)下冊(cè)《找春天》的課文中有一組句子寫得特別美：“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？……”帶學(xué)生美美地品味了一番后，教師請(qǐng)學(xué)生模仿它們的樣子也來(lái)描繪一下眼中的春天。學(xué)生在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上，寫下了這樣的句子：“第一只飛出的白蝴蝶，那是春天的使者吧？柳樹長(zhǎng)出細(xì)長(zhǎng)的枝條，那是春天的辮子吧？地上長(zhǎng)出的小竹筍，那是春姑娘伸出的小手臂吧？……”這些語(yǔ)言文字雖顯稚嫩，但卻是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感悟與理解后的童心釋放，是對(duì)生活細(xì)心觀察后的真情回放，是來(lái)自學(xué)生心中的天籟之音。有了這樣鮮活的表達(dá)，春天的形象就呼之欲出，教師也感受到了學(xué)生們生命的創(chuàng)造。在小班教學(xué)中，筆者讓學(xué)生先在四人小組內(nèi)發(fā)言，再盡可能多地要求學(xué)生發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都可以對(duì)前面的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，這樣把句子越說(shuō)越生動(dòng)。學(xué)生參與面達(dá)到最大，習(xí)作的實(shí)效也明顯提高了。

統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作是《我來(lái)編童話》。給學(xué)生提供9 個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生自由組合，發(fā)揮想象來(lái)編個(gè)童話故事。學(xué)生能夠選用其中幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行想象編寫，但語(yǔ)言比較干澀生硬，缺少童話應(yīng)有的生動(dòng)有趣。這個(gè)時(shí)候就需要把教學(xué)過(guò)程展開來(lái)。此時(shí)筆者調(diào)整教學(xué)策略，先是肯定學(xué)生發(fā)言中的優(yōu)點(diǎn)，如故事內(nèi)容完整、有時(shí)間、有地點(diǎn)、有角色和有情節(jié)等，再提出修改意見，這些角色之間會(huì)發(fā)生什么事？他們會(huì)怎么想、怎么說(shuō)，你能想象他們說(shuō)話時(shí)的樣子嗎？指名學(xué)生說(shuō)，在多個(gè)學(xué)生的發(fā)言中使角色的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)一點(diǎn)點(diǎn)地完善起來(lái)、豐滿起來(lái)，再運(yùn)用童話故事中常用的比喻、擬人等方法嘗試把句子寫得更形象。原先干巴巴的語(yǔ)言變得兒童化了，更有童話的味道了。學(xué)生也從中體悟到了童話的趣味。

三、細(xì)處著手，抓細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)改的多元

傳統(tǒng)的大班由于學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)時(shí)間又非常有限，對(duì)教師的掣肘較多。所以，在多數(shù)情況下，教師為了順利地完成既定的教學(xué)任務(wù)而不得不加快推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，把更多的鍛煉機(jī)會(huì)給予那些與教師上下呼應(yīng)的優(yōu)等生，教師也常常是將優(yōu)秀學(xué)生的作文加以展示，作為示范。其他寫作水平一般或不佳的學(xué)生則較少有機(jī)會(huì)被教師展示自己的習(xí)作，難以明確自己作文的不足之處，也不知如何進(jìn)行評(píng)鑒，阻礙了寫作水平的提高。而小班在教學(xué)策略的選擇上就有了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師有更大的自主發(fā)揮的空間，學(xué)生接受教師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)也相應(yīng)增加，從細(xì)處著手，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作指導(dǎo)的無(wú)縫對(duì)接。

1．布置習(xí)作墻，讓每一篇佳作都展示

因?yàn)槭切“?，每一個(gè)學(xué)生都有了展示自己習(xí)作的機(jī)會(huì)。每一個(gè)學(xué)生只要努力，都能得到教師、同學(xué)和家長(zhǎng)的認(rèn)可。把好的習(xí)作、有進(jìn)步的習(xí)作張貼到習(xí)作墻上，讓全體學(xué)生都看到上面畫的紅線，讀到教師的評(píng)語(yǔ)。這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是教師對(duì)自己最高的褒獎(jiǎng)，說(shuō)明這篇習(xí)作是全體同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。每個(gè)學(xué)生都是作者，又都是讀者，可以欣賞別人的作品，也可以給別人提修改意見。讓學(xué)生分享成功的喜悅，感受到自己在不斷進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。這種形式也讓學(xué)生明白，只要是通過(guò)自己的努力進(jìn)行的創(chuàng)作，都有機(jī)會(huì)“發(fā)表”，都會(huì)得到大家的承認(rèn)。因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)較少，張貼展示的機(jī)會(huì)也相應(yīng)增加，有助于強(qiáng)化學(xué)生成功的體驗(yàn)。

2．評(píng)改有層次，讓每一個(gè)學(xué)生都參與

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于第二學(xué)段要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句?！薄拔恼虏粎挵倩馗?，精雕細(xì)鑿始成金?！边@些論述都強(qiáng)調(diào)了修改的重要性。修改習(xí)作是有層次的，可以是教師先講評(píng)，根據(jù)習(xí)作的要求提出修改意見，學(xué)生再改。也可以是學(xué)生對(duì)照習(xí)作要求先自行修改，交換修改，然后教師挑選有代表性的幾篇進(jìn)行講評(píng)。一本平常的作文本，因?yàn)橛辛藢W(xué)生之間積極主動(dòng)的互相修改變得豐滿和充滿價(jià)值，每一個(gè)學(xué)生都或多或少地從別人那里學(xué)到了有用的東西。因?yàn)橛辛嘶ハ嘟梃b，習(xí)作的視野也變得開闊起來(lái)。傳統(tǒng)的大班里，人數(shù)眾多，作文講評(píng)無(wú)法全面鋪開，只能選取少數(shù)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行反饋和點(diǎn)評(píng)。而在小班化的背景下，每一個(gè)學(xué)生都不是旁觀者，都被融入修改中去，都是參與者，被點(diǎn)評(píng)、被修改的概率大增，得到的鍛煉也更多。

小班化教學(xué)是一種與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，它以學(xué)生的全面發(fā)展為本，尊重個(gè)體差異，兼顧了不同層次的學(xué)生，在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中更加關(guān)注學(xué)生的參與和成長(zhǎng)。實(shí)施小班化教學(xué)，是農(nóng)村地區(qū)自然小班化狀況下的必然。小班化的習(xí)作指導(dǎo)，要切合農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際，把握農(nóng)村學(xué)生習(xí)作的起點(diǎn)，逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作的殿堂。農(nóng)村小班化習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)還有很多的策略與方法需要我們?nèi)ヌ骄?。我們要利用好小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，正確把握小班化習(xí)作教學(xué)的要求，恰當(dāng)運(yùn)用習(xí)作指導(dǎo)策略，讓學(xué)生愛表達(dá)、會(huì)表達(dá)，扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高。