周大力

何為“高效課堂”？即老師在教學(xué)活動(dòng)中，采用各種方式和手段用最少的時(shí)間、最小的精力，取得盡可能多的教學(xué)效果。其最終目的不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，還必須讓學(xué)生享受學(xué)的過程。

何為“把手”？即有效率進(jìn)行課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為這一“把手”就是挖掘?qū)W生自身的“主觀能動(dòng)性”，讓其在課堂上自主學(xué)習(xí)。所謂“自主學(xué)習(xí)”是與傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)式學(xué)習(xí)對(duì)比來說的。傳統(tǒng)的灌輸式課堂，學(xué)生就像一個(gè)容器，主要以“聽”為主，當(dāng)堂訓(xùn)練的機(jī)會(huì)更是少得可憐。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的“主觀能動(dòng)性”，我認(rèn)為需要從“課堂模式”上入手，這個(gè)模式的關(guān)鍵點(diǎn)是把握老師“講多”與“講少”的問題。我校前幾年也經(jīng)歷了一場轟轟烈烈的課改活動(dòng)，而且我認(rèn)為也取得了不小的成績。一種全新的高效的教學(xué)模式，在我校也逐漸普及開來，我姑且稱呼這種讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式為“先學(xué)后教”。所謂“先學(xué)”是指讓學(xué)生根據(jù)老師提前預(yù)設(shè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)及課堂的自主學(xué)習(xí);“后教”是指有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)，后對(duì)知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

從時(shí)間跨度講，整堂課主要分為自主預(yù)習(xí)和課堂主體兩部分，課堂主體又分為目標(biāo)與指導(dǎo)、先學(xué)、后教與當(dāng)堂訓(xùn)練四個(gè)步驟，我就以《琵琶行》這一課為例對(duì)這兩個(gè)部分進(jìn)行具體闡釋：

一、課前的自主預(yù)習(xí)（預(yù)習(xí)與預(yù)習(xí)檢測(cè)多放在課前完成）

很多時(shí)候我們把課前預(yù)習(xí)看做是四十分鐘課堂的前奏，如果少了這部分，多數(shù)課堂教學(xué)便無法順利的展開，當(dāng)然這也因課文知識(shí)點(diǎn)的難度系數(shù)而言。在平常，我們要時(shí)常教育學(xué)生，讓他們知道“課前預(yù)習(xí)”的意義。

首先，“課前預(yù)習(xí)”有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的“自學(xué)能力”。

進(jìn)入高中，“自學(xué)能力”對(duì)每一個(gè)學(xué)生都極其重要。高中較之于初中的差別，自習(xí)課的時(shí)間很多，在北方大多數(shù)高中學(xué)校，從周一到周六，學(xué)生每天從早上六點(diǎn)到晚上十點(diǎn)都要坐在教室里，除正課下課外其余都是自習(xí)時(shí)間。老師們也不再像初中、小學(xué)一樣，時(shí)時(shí)刻刻看著你、嘮叨你。師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人，自學(xué)能力的強(qiáng)弱決定著一個(gè)學(xué)生的潛力。一個(gè)沒有自學(xué)能力的高中生，必然被高考所淘汰。

其次，“課前預(yù)習(xí)”有利于提高“聽課效率”。

在老師布置好預(yù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中難免會(huì)遇到許多自己學(xué)不懂的地方。有心的學(xué)生會(huì)用筆記將其記錄下來。在課堂學(xué)習(xí)過程中，一旦同學(xué)或老師講到了這個(gè)地方，他的注意力便會(huì)高度集中。在理科（理化生及數(shù)學(xué)）學(xué)習(xí)過程中，特別是邏輯思維較差的女同學(xué)，若失去了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，那么她的課堂學(xué)習(xí)效率是極低的。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。聽課過程有的放矢，豈能不高效？當(dāng)然老師也要做好學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查及檢測(cè)工作，因?yàn)閺墓芾韺W(xué)角度來說，布置工作不檢查，效果等于零。

第三，“課前預(yù)習(xí)”可幫助學(xué)生“查漏補(bǔ)缺”。

如在語文或英語學(xué)科預(yù)習(xí)過程中，一些同學(xué)的基本功較差，對(duì)一些以前老師上課時(shí)明明講過的基礎(chǔ)詞匯或語法知識(shí)記不牢，更不理解。這時(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中便可通過查看工具書、問同學(xué)或搜索互聯(lián)網(wǎng)等方法將這些曾經(jīng)的知識(shí)盲點(diǎn)標(biāo)注于書內(nèi)，才不至于課堂跟不上老師的步伐。長期的堅(jiān)持，你的知識(shí)漏洞會(huì)越來越少，成績也會(huì)越來越好。

第四，“課前預(yù)習(xí)”可幫學(xué)生增加對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“熟練度”。

不管是哪一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生必須經(jīng)歷多次的“反復(fù)學(xué)習(xí)”才能夠?qū)⑵渫耆?，而文科（政史地與語文）的學(xué)習(xí)尤其如此。文科的學(xué)習(xí)規(guī)律可用“重復(fù)”二字來概括，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)每多一次，記的就越牢固，對(duì)知識(shí)的掌握就越加的熟練?！鞍e浩斯遺忘規(guī)律曲線圖”講的就是這個(gè)道理，首次學(xué)習(xí)遺忘的最快，第二次學(xué)習(xí)后遺忘速度加慢，第三次復(fù)習(xí)記憶效果會(huì)更好。知識(shí)記的越牢，理解的越深刻，做題的速度自然就快了，從而更能適應(yīng)考試。

在《琵琶行》這一課中，小序部分是“文言文”，主要交代了創(chuàng)作背景;而正文部分也有一些學(xué)生不好理解的句子，對(duì)于文本內(nèi)容的理解是要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)完成的，所以我給學(xué)生布置的課前預(yù)習(xí)的任務(wù)是：熟讀全文，找出文中自己不理解的字詞句，并標(biāo)注在文本中。學(xué)生們?cè)鷮?shí)實(shí)做好了對(duì)文本內(nèi)容的理解，對(duì)文本越熟悉，課堂的主體部分的教學(xué)才能更好的開展下去。

二、課堂主體部分

1.“教學(xué)目標(biāo)與自學(xué)指導(dǎo)”的展示。明確學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)以及在學(xué)習(xí)過程中要使用到的方法。（時(shí)間一般為2分鐘）

教學(xué)目標(biāo)即方向，目標(biāo)代表著效率。一艘沒有航向的船他永遠(yuǎn)不可能到達(dá)彼岸，課堂也同樣如此，教學(xué)目標(biāo)如同一節(jié)課的“腦袋”，人無頭則不活，課堂無教學(xué)目標(biāo)則不能稱之為課。所以我對(duì)待每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都是非常慎重的。很多時(shí)候，就是在運(yùn)用多媒體教學(xué)的情況下，我也要把教學(xué)目標(biāo)工工整整地抄寫在黑板上，就是為了增強(qiáng)學(xué)生的課堂方向感?！杜眯小愤@一課中的教學(xué)目標(biāo)有三：一是了解白居易的生平寫作背景及作家作品等文學(xué)常識(shí);二是概括段意;三是賞析文本中使用到的描寫手法以及音樂之美。

“自學(xué)指導(dǎo)”主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)學(xué)生應(yīng)采用的何種自學(xué)方法的建議。不同題材的文本釆取的教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法自然也不會(huì)相同，這是老師在展示自學(xué)指導(dǎo)前需要反復(fù)斟酌的。好的方法就是一根杠桿，干起活來省勁兒又省時(shí)。阿基米德說過，給我一個(gè)支點(diǎn)我可以撬起地球，說的就是方法的重要性。

本節(jié)課《琵琶行》的體裁屬于歌行體，處于古文與詩歌之間，很多地方講究押韻，讀就顯得很重要了。所以反復(fù)誦讀文本，是學(xué)生自學(xué)過程中必須要使用的方法。第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生賞析文本的音樂之美，這對(duì)學(xué)生而言是有難度的，所以在文本第二段的自學(xué)指導(dǎo)中，我不但要求學(xué)生反復(fù)地誦讀，而且還要求學(xué)生在感悟音樂基調(diào)的基礎(chǔ)上為文本劃分層次。

2.“先學(xué)”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)課堂前期階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師通過檢測(cè)手段明確學(xué)生存在的知識(shí)盲點(diǎn)。（時(shí)間一般為8--10分鐘左右）

在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，讓其通過做檢測(cè)題或上黑板演板或回答老師提出的問題的方式來檢測(cè)學(xué)習(xí)情況。事實(shí)上，多數(shù)情況下學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)和老師預(yù)設(shè)的知識(shí)重難點(diǎn)出入不大。本節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)的“一”和“二”因?yàn)楸容^簡單，老師只需用兩三分鐘時(shí)間進(jìn)行提問，幾句話帶過即可，無需耗費(fèi)太多時(shí)間，重點(diǎn)放在對(duì)音樂的描寫手法和音樂賞析上。為了降低難度，縮短課堂無效時(shí)間的損耗，師生共同把描寫音樂的常用手法做了個(gè)匯總，這樣學(xué)生在分析描寫手法時(shí)既能有所參照，又增加正答率。對(duì)于文本音樂賞析的描寫部分，琵琶女的那首琵琶曲的情感基調(diào)經(jīng)歷了多次變化，讓一個(gè)學(xué)生精準(zhǔn)地概括出每一種音樂的情感基調(diào)是非常困難的，因此我讓學(xué)生在分層的基礎(chǔ)上分“學(xué)習(xí)小組”來討論協(xié)商，從中篩選出最精準(zhǔn)的詞匯來形容音樂給你帶來的精神美感。學(xué)生如果概括不準(zhǔn)確，教師必須及時(shí)給與引導(dǎo)歸正，最終確定為六個(gè)層次的變化，分別為：清脆、流暢;婉轉(zhuǎn)、低沉;緩慢、停頓;高亢激昂;戛然而止，無聲勝有聲。在引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中，如果過程過于艱難，耗時(shí)又費(fèi)力，說明其難度系數(shù)較高;相反，屬于一般難度?？此坪喓唵螁蔚牧M詞匯，但卻是因?yàn)閷W(xué)生是第一次經(jīng)歷這種課程的學(xué)習(xí)，所以很多學(xué)生心理天然產(chǎn)生出了一種“畏懼感”，雖然引導(dǎo)起來較為吃力，但小組互助式的學(xué)習(xí)方式完完全全抵消了學(xué)生的這種恐懼感，并完美的完成了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這種對(duì)于高難度知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)探究就是所謂的“深度學(xué)習(xí)”，雖然很有挑戰(zhàn)性，卻十分有意思，這樣的一節(jié)課無論結(jié)果如何，對(duì)老師的水平的提升都是非常有利的。

3.“后教”，根據(jù)學(xué)生在檢測(cè)中反饋出的知識(shí)盲點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、更正，后再進(jìn)行拓展訓(xùn)練加深印象。（時(shí)間一般為15分鐘左右）

在對(duì)知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、更正后，為了印證學(xué)生到底學(xué)會(huì)了沒有，我又出了一個(gè)新題進(jìn)行拓展訓(xùn)練。在不需要小組討論的情況下徹底放手，讓學(xué)生自己獨(dú)立自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這次所選的篇目是高中選修課本中的課文《李憑箜篌引》。為了有跡可循，同樣是由易到難仿照《琵琶行》的思路設(shè)計(jì)了三組問題（一是讀懂詩歌，二是為音樂劃分層次，三是精準(zhǔn)選擇概括音樂變化中層次之美）。既然要求學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么每一個(gè)學(xué)生都是老師，如果這個(gè)同學(xué)講得不對(duì)，其他同學(xué)亦可及時(shí)糾正。老師一般不發(fā)言，只在所有同學(xué)發(fā)言完畢后，再做總結(jié)點(diǎn)撥并出示參考答案。

4.當(dāng)堂訓(xùn)練，要求學(xué)生課堂完成。（實(shí)際多在課后完成）

“循”法而不“拘”法，萬事無絕對(duì)，很多時(shí)候因時(shí)間原因，“當(dāng)堂訓(xùn)練”多放在課后完成。在學(xué)生完成作業(yè)后，老師們會(huì)借助極課大數(shù)據(jù)等掃描工具連接互聯(lián)網(wǎng)，將學(xué)生的錯(cuò)題傳到網(wǎng)上，軟件自動(dòng)匯總生成習(xí)題的正答率及試卷的重難點(diǎn)分析。

“先學(xué)后教”，只是讓學(xué)生自己“動(dòng)”起來的教學(xué)方式之一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握到的知識(shí)比被老師被動(dòng)灌輸而學(xué)到的知識(shí)更牢固，學(xué)習(xí)過程中不僅能減輕老師的教學(xué)壓力，而且更能讓學(xué)生充滿成就感。充分發(fā)揮學(xué)生的“主觀能動(dòng)性”，才是高效課堂的根本。