王濤

作文教學(xué)既是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)又在教學(xué)中占有不可替代的地位。作文教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生得到一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)，而是要達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作創(chuàng)作的興趣，最終促進(jìn)其寫作水平提高的目的。作文評(píng)語是教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生所寫作文給出的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，它既是作文本身的總結(jié)性評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生多種能力、思想認(rèn)識(shí)水平等全面而總體的評(píng)價(jià)。作文評(píng)語雖然只是寫作教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，但它不僅對(duì)學(xué)生作文起到指導(dǎo)作用，還是溝通師生之間感情的紐帶和橋梁，對(duì)提升學(xué)生的寫作水平具有關(guān)鍵作用?？陀^生動(dòng)并具有情感激勵(lì)性的作文評(píng)語能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。本文結(jié)合筆者多年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高中作文情感激勵(lì)評(píng)價(jià)的對(duì)策提幾點(diǎn)建議。

一、多用激勵(lì)評(píng)價(jià)，少挑剔指責(zé)

評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種重要手段，正面的、積極的強(qiáng)化能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到表揚(yáng)和鼓勵(lì)，就會(huì)感受到成功的喜悅，獲得心理上的滿足感，產(chǎn)生自我激勵(lì)。作為高中階段的學(xué)生，有著特殊的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們希望受到教師的關(guān)注和重視，渴望得到老師的肯定和賞識(shí)。因此情感激勵(lì)評(píng)價(jià)首先應(yīng)該具有激勵(lì)性，通過教師在評(píng)語中的肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和長處，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以滿足學(xué)生的心理特點(diǎn)。用這種方法來激發(fā)高中學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作激情，達(dá)到胸中塊壘不吐不快的創(chuàng)作感。

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的有效引導(dǎo)，評(píng)價(jià)的啟發(fā)性原則也應(yīng)該成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。作文評(píng)語不能只是簡單地指出問題與不足，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，在激勵(lì)的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維，提出修改意見，指出努力方向。通過對(duì)文章的挖掘，找出需要指點(diǎn)的地方進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生獲得靈感，不斷推敲、斟酌自己的作品，逐漸養(yǎng)成勤于思考、善于探究的好習(xí)慣。

作文不能永遠(yuǎn)是學(xué)生被老師牽著鼻子走，要有自己想寫的欲望和興趣。激勵(lì)能夠使學(xué)生獲得心理需求，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，使學(xué)生沿著正確的方向更加努力，逐漸取得更大的成功和進(jìn)步。而學(xué)生寫作興趣的激發(fā)與教師所設(shè)計(jì)的作文評(píng)語是密切相關(guān)的。在作文批改中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的長處，發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，也許是簡單詞句上的進(jìn)步，也許是一次內(nèi)容上的閃光，老師都應(yīng)該毫不吝嗇地給予肯定和鼓勵(lì)。尤其是對(duì)待學(xué)生要一視同仁，不能想當(dāng)然地根據(jù)固有思維去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。每個(gè)學(xué)生有各自的長處和短處，教師要充滿愛心和耐心地給予指導(dǎo)。對(duì)本身作文寫的較好的同學(xué)，要適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)并提高要求的標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)不擅長寫作的同學(xué)，更要重視激勵(lì)的作用。不能吹毛求疵，不能戴著有色眼鏡，要發(fā)現(xiàn)他們細(xì)微的進(jìn)步。一點(diǎn)一滴的贊揚(yáng)和嘉許會(huì)使學(xué)生感受老師對(duì)自己的期望與關(guān)懷，能夠從中獲得進(jìn)步的信心和力量，逐漸樹立自信心，變得愛寫作、想寫作。

例如收集到的實(shí)例中有這樣幾則評(píng)語：

（1）這篇文章還是比較成功的，很好。塑造了一位勇于自我反省、熱心助人、善良的老朋友，很好。從不同角度使人物鮮活，很好。

（2）文章寫到了一些細(xì)節(jié)，做得很好，再接再厲，多讀多背你會(huì)寫出更優(yōu)秀的作品來。

（3）看到你的文章我很吃驚，能寫出這么優(yōu)秀的文章老師很佩服。文章一氣呵成，主題鮮明，形式清晰，層層深入，非常好。

無論是第一則評(píng)語的連用三個(gè)“很好”，還是后兩則對(duì)學(xué)生作文的充分肯定，教師都流露出對(duì)學(xué)生贊美，毫不吝嗇自己的鼓勵(lì)之詞。這些詞語一定能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感，令他們更加喜愛寫作。

二、融入情感交流和人文關(guān)懷

作文評(píng)語的本質(zhì)是師生之間的平等對(duì)話，強(qiáng)調(diào)“平等”二字，教師和學(xué)生應(yīng)該處于同等地位進(jìn)行交流。高中學(xué)生恰好是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，此時(shí)的學(xué)生也具有特殊的心理發(fā)展特點(diǎn)，內(nèi)心敏感脆弱，教師無意中所說的一句話或流露出的一個(gè)表情都可能對(duì)學(xué)生敏感的心理造成影響。這就要求作文評(píng)語一定要講究平等性，讓學(xué)生感受到自己與老師是平等友好的關(guān)系，而非低老師一等。教師要站在學(xué)生的角度理解他們文章的想法，不能眼里看到的只有學(xué)生的缺點(diǎn)，充滿指責(zé)和說教，給學(xué)生造成高高在上、咄咄逼人的壓迫感。

教師首先要從思想意識(shí)上重視作文評(píng)語，要認(rèn)識(shí)到作文評(píng)語的本質(zhì)是評(píng)改者與被評(píng)改者的對(duì)話，作文評(píng)語應(yīng)該反映出教師和學(xué)生間平等的交流。由于批改作文的時(shí)間受到了壓縮，加之高中作文教學(xué)要適應(yīng)高考的分?jǐn)?shù)，教師在寫作文評(píng)語時(shí)目的可能會(huì)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致更重視寫作技巧而忽視了情感溝通和交流。然而，作文教育不是單純地傳授寫作技巧，其目的在于啟迪學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生將其情感世界用文字的形式加以呈現(xiàn)，在這個(gè)過程中，個(gè)體的生活感受力，語言潛力都能得到深度挖掘，并最終幫助學(xué)生構(gòu)筑自己個(gè)性化的語言體系。學(xué)生在寫作時(shí)表現(xiàn)出的不僅是一個(gè)個(gè)文字，更多得是自己用心打造、精心完成的一個(gè)作品，學(xué)生筆下的文字都是自己心里的語言，是內(nèi)心思想感情的真實(shí)反映。所以教師不應(yīng)該單純關(guān)注寫作的結(jié)果，不僅要對(duì)學(xué)生的寫作知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該關(guān)注到多個(gè)方面，如學(xué)生寫作時(shí)的個(gè)人情感、態(tài)度和價(jià)值觀，關(guān)注在寫作過程中的感情流露和滲透。

寫評(píng)語時(shí)，教師要多思考一下這樣的寫法好不好，是否干癟無力或咄咄逼人，是否與學(xué)生平等，有無注意到和學(xué)生情感交流與溝通，有沒有尊重學(xué)生的個(gè)性差異，是不是又用了審判者的眼光去挑剔眼前的這篇作文。評(píng)語不應(yīng)該是對(duì)學(xué)生沒有人文溫度的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該是通過文字作為介質(zhì)對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的一種關(guān)切，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生通過作文流露出的情感做出有態(tài)度的點(diǎn)評(píng)，建立情感上的溝通。因此教師在批改作文的時(shí)候要用心寫評(píng)語，在字里行間融入感情和關(guān)愛，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，在評(píng)語中寄予厚望，站在學(xué)生的角度和學(xué)生充滿感情地溝通，讓學(xué)生在教師的批語中得到啟示和鼓勵(lì)，得到信心和力量，拉近師生距離，使師生關(guān)系融洽和諧。

有一位教師非常注意這一點(diǎn)，在她所寫的評(píng)語中常常可以體現(xiàn)：

（1）這個(gè)故事很好，看得我笑滋滋的，看來你的語言能力還不錯(cuò)。

（2）你的父親很偉大，讀完這篇文章老師也想到了自己的父親。

（3）媽媽無私地奉獻(xiàn)，你也知道感恩，看到你的文字，老師也很欣慰。

這位老師的作文評(píng)語看起來是和學(xué)生聊天，這樣充滿感情的親切交流哪個(gè)學(xué)生會(huì)不喜歡呢，學(xué)生與老師間的距離在不知不覺中就被拉近了。這種充滿人情味的評(píng)語同蒼白無力的評(píng)語相比，所起到的作用和效果一定是不一樣的。

三、了解高中學(xué)生心理特點(diǎn)

高中作文評(píng)語有時(shí)措辭嚴(yán)厲，容易影響學(xué)生的寫作熱情，更有可能打擊到學(xué)生的自尊心。教師有時(shí)對(duì)學(xué)生要求過高，并且常常不了解高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，忽視他們渴望被關(guān)注、被肯定的心理訴求。因此教師應(yīng)該更新自己審視學(xué)生作文的角度，加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生心理特點(diǎn)的了解，從心理根源上解決評(píng)語寫作的問題。作文評(píng)語的語言方式會(huì)從多個(gè)方面影響高中學(xué)生的寫作，對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生進(jìn)行心靈上、精神上交流的一種方式，所以教師一定要把握好學(xué)生的心理狀態(tài)，再認(rèn)真給出評(píng)語。基于這樣的心理特征，教師在給高中學(xué)生寫作文評(píng)語的時(shí)候更要注意評(píng)語中多偏重思想內(nèi)容，掌握好語言分寸，不能簡單粗暴甚至惡語傷害學(xué)生。教師要尊重與理解學(xué)生的每個(gè)想法，把自己放在與學(xué)生同等的地位上。但有些教師沒有看到高中生心理發(fā)展的特殊性，仍然按照傳統(tǒng)的老一套來寫評(píng)語，偶爾措辭嚴(yán)厲，不小心觸碰到學(xué)生的內(nèi)心，這些都會(huì)使敏感時(shí)期的學(xué)生自尊心受到傷害，挫傷寫作的積極性，嚴(yán)重的有可能產(chǎn)生抵制情緒，變得越來越反感寫作。在注意到平等對(duì)話這一問題后，一些年輕的老師可能會(huì)把自己放在和學(xué)生平等的地位上寫評(píng)語，反而更容易被學(xué)生接受。

例如：文章能從材料出發(fā)，又高于材料地反思社會(huì)問題、社會(huì)現(xiàn)象，這是你作文起點(diǎn)高的地方，值得稱贊。但文章偏于“不要……”而弱于“要……”，先破后立才完整。

這位老師給出的評(píng)語既有肯定的地方，又提出了修改意見，用“你”來措辭，仿佛在面對(duì)面和學(xué)生對(duì)話，又適時(shí)加以鼓勵(lì)。這樣的評(píng)語令學(xué)生讀起來會(huì)覺得是在和老師進(jìn)行平等對(duì)話，而不是被老師點(diǎn)評(píng)批改。學(xué)生心理會(huì)感到輕松自在，有可能促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作的喜愛。

又如在一篇描寫人物的作文中，學(xué)生的作文稍有一些偏題，但教師還是在評(píng)語中寫道：嚴(yán)格來說，這篇文章的內(nèi)容與實(shí)際題目要求有些遠(yuǎn)，不過從文字能夠看出你的堅(jiān)忍。堅(jiān)定自己的信念，努力！

這位老師沒有一棒子打死學(xué)生，而是在指出學(xué)生不足的同時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行了鼓勵(lì)。這樣的評(píng)語發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的特點(diǎn)，遵循了學(xué)生的性格發(fā)展，也尊重了學(xué)生的勞動(dòng)，保護(hù)了學(xué)生寫作的積極性。相信學(xué)生看到之后內(nèi)心一定會(huì)充滿感激，得到老師的激勵(lì)后也會(huì)感到喜悅，增強(qiáng)自己今后作文的信心。

作文評(píng)語一直是許多教育家和一線教師不斷研究的一個(gè)問題，寫好作文評(píng)語是指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的重要途徑。優(yōu)秀的作文評(píng)語要給學(xué)生以鼓舞、激勵(lì)、啟發(fā)和鞭策，充分發(fā)揮作文評(píng)語的情感激勵(lì)功能。這就要求我們高中語文教師拿起手中的妙筆，用一種清新、親切的語言在學(xué)生的作文本上綻放熱情美麗的花朵。