張衛(wèi)平

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是人一生中語(yǔ)言表達(dá)能力的基石，甚至影響著人的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文水平的高低，關(guān)系著以后的語(yǔ)言交際能力，話語(yǔ)的理解能力，甚至能夠影響到一個(gè)人思考問(wèn)題的方式，對(duì)其思想道德水平也有一定的促進(jìn)作用。小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容貼近生活，有利于學(xué)生能夠更好地把書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文中起著十分重要的作用，但往往被一些老師忽視。通過(guò)朗讀，學(xué)生的情感能夠更好地與作者引起共鳴，能夠更好地理解文章。與此同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也在潛移默化中逐漸提高。通過(guò)朗讀，也可以積累大量的優(yōu)美詞句，有助于學(xué)生的日常表達(dá)能力、文學(xué)素養(yǎng)的提高。通過(guò)朗讀，學(xué)生們還能受到文中的思想品德教育，對(duì)學(xué)生的審美能力，判斷是非的能力都將起到重要作用。語(yǔ)文教學(xué)大綱就明確指出：在小學(xué)階段的各年級(jí)的閱讀教學(xué)中都要對(duì)朗讀進(jìn)行重視。讓學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀，在朗讀中對(duì)課文加深了解，在朗讀中有所感悟，在朗讀中學(xué)生還能夠培養(yǎng)語(yǔ)感。這是語(yǔ)文大綱的要求，更是對(duì)所有老師提出的要求，要重視朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。

小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)前還是采用舊的授課方式，教師一般還是多以教師的講課為主，而沒(méi)有真正地把學(xué)生當(dāng)作主體。在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有正確處理好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的關(guān)系，讓學(xué)生朗讀的內(nèi)容較少。有的老師認(rèn)為讓學(xué)生朗讀會(huì)占用大量的時(shí)間，甚至認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，使學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)減少，不利于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文語(yǔ)感，口語(yǔ)表達(dá)能力，也不利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深層理解。

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，老師會(huì)對(duì)繁瑣詞句進(jìn)行講解，會(huì)對(duì)段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，會(huì)對(duì)中心思想進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)課堂主要就是老師個(gè)人的講解灌輸，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。一堂課下來(lái)，學(xué)生除了記得一些被動(dòng)灌輸?shù)闹R(shí)外，生活中口語(yǔ)表達(dá)能力以及對(duì)文章的感知能力并沒(méi)有提高。當(dāng)課講完時(shí)，有的學(xué)生對(duì)課文根本讀不下來(lái)，讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴，根本沒(méi)有一絲美感。課文中原有的優(yōu)美意境，作者想要表達(dá)的內(nèi)心情感根本無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)，究其原因就是學(xué)生朗讀的環(huán)節(jié)太少了。學(xué)生朗讀的不夠，課文就不能深入理解，語(yǔ)言積累就會(huì)減少。那么作為老師要引起重視，充分認(rèn)識(shí)到朗讀在小學(xué)語(yǔ)文中的重要作用，在課堂讓學(xué)生多朗讀、會(huì)朗讀，讀出情感，讀出內(nèi)涵，讀出個(gè)人。

教師在語(yǔ)文教學(xué)中要重視朗讀的作用，并要以身作則進(jìn)行朗讀示范，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、喜歡朗讀。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，并且喜歡表現(xiàn)展示自己，老師要抓住學(xué)生的這一心里特點(diǎn)，示范朗讀。老師帶有感情的朗讀，不但能糾正學(xué)生的發(fā)音而且能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)句子的理解，有助于對(duì)中心思想的更深層體會(huì)。有時(shí)候看到老師讀的認(rèn)真投入，搖頭晃腦，學(xué)生也會(huì)禁不住想去感受下文章的魅力，迫不及待地想加入朗讀的行列。老師字正腔圓，富有感情的朗讀也將會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生們將會(huì)對(duì)語(yǔ)言文字更加的敏感，會(huì)被漢語(yǔ)語(yǔ)言的博大精深所折服，一股自豪感油然而生。如在講《桂林山水》這篇課文時(shí)，為了能讓學(xué)生更好的理解桂林山水的特點(diǎn)，體會(huì)文中景與情的完美融合，我進(jìn)行示范朗讀。在朗讀時(shí)聲情并茂，并對(duì)文中兩組重點(diǎn)的排比句進(jìn)行強(qiáng)調(diào)突出，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)桂林山水的熱愛(ài)與贊美之情。為了使朗讀效果更加明顯，在朗讀前我要求學(xué)生注意傾聽(tīng)并找出朗讀時(shí)哪些句子或段落讀的精彩，哪些句子讀出了作者的真摯感情。學(xué)生有了任務(wù)就會(huì)更加重視起來(lái)，聽(tīng)得就會(huì)更認(rèn)真。讀完后我會(huì)讓學(xué)生討論哪些句子或段落讀的好，哪些感情沒(méi)有讀出來(lái)，不能很好的突出句子的美感。與此同時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生朗讀的時(shí)候要抑揚(yáng)頓挫，對(duì)于需要表現(xiàn)贊美的地方，語(yǔ)調(diào)要稍微上揚(yáng);對(duì)于需要強(qiáng)調(diào)或感情充沛的部分可以讀成降調(diào)。讓學(xué)生們明白文字是感情的流露，只有掌握了朗讀技巧，融入感情才能更好的理解文章，了解作者想要表達(dá)的情感。之后我會(huì)讓一些學(xué)生來(lái)展示自我，讓他們自己來(lái)朗讀。學(xué)生的積極性將會(huì)被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?cè)诶首x中也會(huì)融入自己的感情更好的體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。通過(guò)學(xué)生反復(fù)地朗讀，一幅山水畫(huà)將會(huì)映入眼簾，浮現(xiàn)在腦海中。學(xué)生們通過(guò)朗讀還能夠體會(huì)到文中的語(yǔ)言美，對(duì)桂林的山水更加的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的大好河山更加的神往，民族自豪感油然而生。以上是我上課朗讀時(shí)的一些體會(huì)，但是不同的情況朗讀的方法也會(huì)有所不同。老師可以根據(jù)具體情況，可以整篇文章朗讀，也可以對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行范讀。但是不管是哪種情況，老師在朗讀前都要充分準(zhǔn)備，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行把握，注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等，讓朗讀富有情感，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)要讓學(xué)生積極參與朗讀，在朗讀中升華感情，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。