馬東東

（保山學(xué)院政治學(xué)院 云南 保山 678000）

0.前言

李克強總理在2016年《政府工作報告》中，再一次強調(diào)“提升高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。當前，我國經(jīng)濟發(fā)展方式在加速改變，社會對人才的需求也與以往有所不同，因此對于高等院校特別是地方本科院校在人才方面的培養(yǎng)也提出多元化的要求。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展被屢次提及的背景下，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也逐漸被高等院校所青睞。

社會工作起源于西方社會，經(jīng)過多個時期的發(fā)展，逐漸形成以個案、小組、社區(qū)三大工作方法為核心的專業(yè)體系。我國學(xué)者認為社會工作是持守利他主義的助人理念、以科學(xué)的知識為基礎(chǔ)、用科學(xué)的方法助人的服務(wù)活動。從中不難看出社會工作專業(yè)三位一體的特性，即價值觀、理論和技巧方法的統(tǒng)一，而價值觀和理論必須融合在以技巧方法為形式的實踐中才具有存在的意義。因此社會工作專業(yè)教育的重要目標是培養(yǎng)具有較強實踐能力的人才，從形勢上順應(yīng)了國家推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略。

社會工作專業(yè)的實踐性要求重視學(xué)生實務(wù)操作能力的培養(yǎng)，而實踐教學(xué)是必需的過程。所謂社會工作專業(yè)實踐教學(xué)，主要是指通過實驗、實踐類課程、專業(yè)實習(xí)、研究論文等一系列實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的社會工作理論知識，應(yīng)用理論知識解決實際問題，在具體為服務(wù)對象提供服務(wù)的實踐中深入掌握專業(yè)工作方法和技能，不斷內(nèi)化自己的社會工作價值觀念的教學(xué)過程。[1]

1.當前高校社會工作專業(yè)實踐教學(xué)的探索

社會工作專業(yè)雖然是舶來品，但是關(guān)心社會工作專業(yè)教育的學(xué)者們一直在探索具有本土化特色的實踐教學(xué)模式，以期提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，較有代表性的有以下幾種。

第一，項目導(dǎo)向模式。劉春霞[2]針對高職人才培養(yǎng)過程中薄弱的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提出以項目為導(dǎo)向，要求學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)進行深度合作，形成“社團+項目+基地”的高職社會工作專業(yè)實踐教學(xué)模式。此種模式利于發(fā)揮學(xué)生角色的主體性，保證服務(wù)內(nèi)容的現(xiàn)實性，關(guān)注項目實施的長期性，從而把理論與實踐有機結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

第二，五位一體模式。同樣為探尋符合高等職業(yè)教育規(guī)律的社會工作實踐教學(xué)模式，史鐵爾[3]立足長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的經(jīng)驗，提出實踐教學(xué)模式主要由五部分組成：課程實踐、隱性課程實踐、認知實習(xí)、綜合實習(xí)、農(nóng)村社會工作探索。在三年的專業(yè)教育中，五個部分從實習(xí)的內(nèi)容、方法上要求遞進性地逐步加大實踐強度，各部分之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，形成一個完整的實踐課程體系。

第三，軟硬件雙管齊下模式。滕建華等[4]認為在軟件建設(shè)方面：教師的實踐教學(xué)意識有待提高；通過各種渠道加強專業(yè)宣傳工作。在硬件建設(shè)方面：加快社會工作專業(yè)實驗室建設(shè)；加強實習(xí)基地建設(shè)。以此為基礎(chǔ)，彌補社會工作實踐教學(xué)的不足。

第四，資源整合模式。梁次紅等[5]以優(yōu)勢視角審視教學(xué)實施環(huán)境，推動社工實踐教學(xué)發(fā)展，提出從三個方面發(fā)掘困境中存在的資源。一是發(fā)掘?qū)W校內(nèi)部資源；二是積極尋求高校當?shù)刭Y源；三是拓展與沿海發(fā)達地區(qū)相關(guān)社工機構(gòu)的合作。

第五，嫁接式模式。借鑒細胞生物學(xué)中的術(shù)語“嫁接”，劉芳[6]積極探索適合本土社會工作專業(yè)發(fā)展的“嫁接式”實踐教學(xué)模式，試圖將“社會工作專業(yè)實踐教學(xué)”這一“接穗”嫁接到適合其生存與發(fā)展的各“砧木”之上。其新穎的視角，對于社會工作實踐教學(xué)模式的豐富具有重要意義。

不同的學(xué)者立足自身經(jīng)驗或所在高校的探索提出具有合適性的社會工作實踐教學(xué)模式，同樣有研究者看到社會工作實踐教學(xué)建設(shè)方面存在的普遍問題。高春鳳[7]通過文獻梳理認為，從學(xué)校的角度，社會工作實踐教學(xué)存在的問題主要是實驗室建設(shè)不足，教學(xué)督導(dǎo)不能到位，實習(xí)經(jīng)費投入不足等。而從社會的角度看存在的問題是：沒有適合的實習(xí)機構(gòu)和機構(gòu)督導(dǎo)，導(dǎo)致實習(xí)基地建設(shè)問題和難以保證實習(xí)機構(gòu)的專業(yè)性質(zhì)；缺乏社會工作實踐的案主資源；缺乏社會的認同。

2.保山學(xué)院金字塔型實踐教學(xué)模式的建構(gòu)

保山學(xué)院作為云南省的一所地方本科院校，社會工作專業(yè)開設(shè)時間不長，但是借助國家重視社會工作專業(yè)教育發(fā)展和社工職業(yè)化建設(shè)的東風，在校院兩級領(lǐng)導(dǎo)的重視下，在推進教學(xué)改革的進程中，在全體師生共同努力之下逐漸摸索出適合自身院校特點的本土化實踐教學(xué)經(jīng)驗。

社會工作在國內(nèi)的發(fā)展是從專業(yè)化教育開始的，但由于起步較晚，國人對于社會工作專業(yè)的認知度較低，從學(xué)生對報考專業(yè)的認識之中可窺一二，筆者對本校歷屆新生的簡單調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生根本不了解本專業(yè)，甚至是被調(diào)劑的。按照學(xué)生特點及所掌握的理論知識深度，循序漸進的進行實踐教學(xué)是基本原則。從專業(yè)零基礎(chǔ)的大一開始培養(yǎng)對專業(yè)的興趣，到模擬實踐，再到實地見習(xí)，本文依托保山學(xué)院經(jīng)驗，構(gòu)建起金字塔型實踐教學(xué)模式，如圖1 所示。

圖1 金字塔型實踐教學(xué)模式圖

不同階段實踐教學(xué)內(nèi)容的比較詳見表1。第一層級是興趣導(dǎo)入階段，該階段最重要的任務(wù)是讓初入大學(xué)的新生了解社會工作專業(yè)，感悟社會工作的價值倫理。在教學(xué)方法上，以參觀交流為主。一方面可以參觀訪問傳統(tǒng)的社會福利機構(gòu)，如敬老院、兒童福利院等；另一方面可以接觸社會工作性質(zhì)更濃的機構(gòu)，如社會工作服務(wù)中心、自閉癥兒童服務(wù)中心等。另外一種有效方法是邀請社會工作者分享交流，無論是政府部門的行政社會工作者、社工機構(gòu)的管理者還是在一線服務(wù)的社工，都可以從自身角度對社會工作專業(yè)進行解讀，加深學(xué)生對專業(yè)的認知程度。

第二層級是模擬演練階段，是實踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為達到讓學(xué)生掌握本專業(yè)基本技能和方法的目的，在學(xué)習(xí)核心理論課程（如心理學(xué)概論、社會學(xué)理論等）和方法類課程（如個案工作、小組工作等）的基礎(chǔ)上，進行模擬練習(xí)是必不可少的，利于學(xué)生在非真實的場景中體驗實務(wù)方法，將其逐步內(nèi)化為自身能力。保山學(xué)院建設(shè)了專門的社會工作實驗室，由個案實驗室、小組實驗室和小組觀察室組成。將方法類課程的某些章節(jié)放在相應(yīng)的實驗室進行，運用角色扮演、案例分析、觀察督導(dǎo)等形式，利于教師針對學(xué)生的操作性能力進行專門的指導(dǎo)，促進其掌握基本的社會工作技能。

第三層級是服務(wù)學(xué)習(xí)階段，此階段貫穿大學(xué)高年級，是強化訓(xùn)練階段，最利于學(xué)生綜合性實踐能力的培養(yǎng)。在本階段，實踐教學(xué)方法更加多元化。首先，可以利用青少年社會工作、老年社會工作等實踐類課程，專門拿出課時進行針對性的實務(wù)訓(xùn)練；其次，結(jié)合專業(yè)教師申請的科研項目和服務(wù)項目，讓學(xué)生自主的參與進來；再次，大三學(xué)年第五、六學(xué)期分別會固定利用一個月的時間進行見習(xí)，在見習(xí)期間發(fā)現(xiàn)自身欠缺，回到課堂之后查漏補缺；最后，大四學(xué)年的專業(yè)實習(xí)是重中之重，在不同的機構(gòu)和組織進行訓(xùn)練，即可以保證鞏固社會工作專業(yè)技能，又是滿足至少800 學(xué)時的普遍實踐標準的關(guān)鍵。

第四層級是實踐研究階段，在實務(wù)服務(wù)的同時，進行社會工作研究。在整個專業(yè)教育過程中，鼓勵學(xué)生結(jié)合實務(wù)內(nèi)容，從自身感興趣的角度進行探索，或以團體的形式進行淺層次的學(xué)術(shù)研究。推動學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，從服務(wù)對象需求滿足、專業(yè)活動設(shè)計、地區(qū)社會工作發(fā)展現(xiàn)狀等不同切入點進入，發(fā)掘自己的畢業(yè)論文研究方向和選題，以此為基礎(chǔ)，完成調(diào)研報告或畢業(yè)論文。

金字塔型實踐教學(xué)模式的四個層級是一個循序漸進的過程，四者之間相輔相成，前一層級是后一層級的基礎(chǔ)，只有每個層級所對應(yīng)階段的實踐教學(xué)目標高質(zhì)量的完成，才能有利于下一階段的理論與實踐的提升。但是四個層級的內(nèi)容不可能截然分開，兩個階段之間以及實踐教學(xué)方法層面都是相互交織的，最終目標是推動學(xué)生個人綜合素質(zhì)的提升，經(jīng)過四年的教育成長為具有一定專業(yè)素養(yǎng)的人才。

表1 不同階段實踐教學(xué)的比較分析表

3.金字塔型實踐教學(xué)模式展望

3.1 金字塔型實踐教學(xué)模式的優(yōu)勢

本模式是在借鑒其他高校較為成熟的實踐教學(xué)體系基礎(chǔ)上，結(jié)合保山學(xué)院幾年的探索經(jīng)驗概括歸納形成的，具有一定的優(yōu)勢。

3.1.1 結(jié)合學(xué)習(xí)特點，循序漸進的營造實踐教學(xué)體系

社會工作專業(yè)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需在考量學(xué)生學(xué)習(xí)特點的前提下，針對不同年級和學(xué)習(xí)階段進行循序漸進的引導(dǎo)。特別是作為欠發(fā)達地區(qū)的高校，生源基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法等諸多方面存在不足，從專業(yè)興趣引導(dǎo)認知改變，到技能學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，再到綜合性訓(xùn)練，以致最高層次的實踐研究階段需要一個步步為營的過程。將學(xué)生作為社會工作專業(yè)教育的“案主”，評估其需求，進而有針對性的設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容，以期建立具有合適性的實踐教學(xué)體系。

3.1.2 采取多元化方法，保證實踐教學(xué)質(zhì)量

實踐教學(xué)與傳統(tǒng)的理論教學(xué)不同，不再拘泥于死板的填鴨式的課堂講授，而是引入豐富多彩的形式，利于擴展學(xué)生的視野，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。小組實驗室是學(xué)生們很喜歡的學(xué)習(xí)場所，在這里他們可以模擬不同的場景，扮演不同的服務(wù)對象，而教師通過單面鏡的觀察，便于在不影響學(xué)生自我呈現(xiàn)的前提下進行針對性指導(dǎo)。學(xué)年見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐活動更為深入的鍛煉學(xué)生的綜合能力，利于促進對不同課程知識和方法的融合，提升實踐教學(xué)質(zhì)量。

3.1.3 夯實專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)應(yīng)用型社會工作人才

隨著2010年社會工作專業(yè)碩士學(xué)位的招考，國家層面對社會工作專業(yè)教育的重視與當下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的趨勢不謀而合。金字塔型實踐教學(xué)體系的建構(gòu)，利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，夯實專業(yè)技能基礎(chǔ)。無論將來是從事專業(yè)對口的工作，還是從事其他工作，他所掌握的尊重等價值理念，與他人建立關(guān)系的技巧，處理沖突的方法等都會對其所從事的工作產(chǎn)生積極的推動作用，更快更好的取得工作成就。

3.2 金字塔型實踐教學(xué)模式的發(fā)展

由于本模式探索的時間較短，雖然有經(jīng)驗的總結(jié)，但也存在不足之處，仍需進一步的改進和完善。

第一，依托地區(qū)特點，豐富實踐教學(xué)形式。保山學(xué)院位于西南邊陲，所屬的地級市與緬甸山水相連，是邊疆少數(shù)民族地區(qū)。由于地理位置的特殊性，該地區(qū)少數(shù)民族工作、精細化扶貧工作、禁毒防艾工作等相互交織，近些年，無論是政府，還是民間機構(gòu)都在探索將社會工作理念和方法應(yīng)用于實際工作中，以創(chuàng)新工作形式，提高工作效率。因此，在實踐教學(xué)探索過程中，可以進一步增強學(xué)?！约皩W(xué)?！獧C構(gòu)之間的合作，豐富實踐教學(xué)形式。

第二，營造專業(yè)特色，開拓重點實踐領(lǐng)域。仔細研究國內(nèi)社會工作專業(yè)教育質(zhì)量較高的高校經(jīng)驗會發(fā)現(xiàn)，在全體師生努力下，一般會形成具有專業(yè)特色的實踐內(nèi)容，甚至在某一領(lǐng)域獨占鰲頭。為將師資力量的作用發(fā)揮到最優(yōu)，集中專業(yè)教師優(yōu)勢，圍繞某一或兩方面的領(lǐng)域進行集中研究，帶領(lǐng)學(xué)生有針對性的開展重點領(lǐng)域的實踐，是欠發(fā)達地區(qū)發(fā)展社會工作專業(yè)教育的關(guān)鍵。