寇玉菊

近十年來(lái)，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，引發(fā)并帶動(dòng)了教育領(lǐng)域的一場(chǎng)變革：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能終端、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)與教育緊密結(jié)合。隨著平板電腦的日益普及，越來(lái)越多的人開(kāi)始使用它來(lái)進(jìn)行閱讀、上網(wǎng)，平板電腦大有取代電腦之勢(shì)。國(guó)外的許多國(guó)家，如新加坡、美國(guó)、加拿大等，開(kāi)始將平板電腦引入課堂教學(xué)中，并開(kāi)展了相關(guān)研究。

近幾年，我國(guó)部分地區(qū)也開(kāi)始嘗試在教學(xué)中使用平板電腦。2010年，北京市人大附中西山學(xué)校、豐師附小等中小學(xué)，率先開(kāi)展了將“iPad”用于教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，成為我國(guó)未來(lái)課堂的“先鋒”。為順應(yīng)時(shí)代的潮流，我校也于2016年引入未來(lái)課堂的教學(xué)模式。未來(lái)課堂的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間得到延伸，并且可以互動(dòng)交流、及時(shí)反饋，系統(tǒng)化地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，從而大大提高了教學(xué)效率。

筆者作為一名語(yǔ)文老師，發(fā)現(xiàn)利用未來(lái)課堂的平板電腦進(jìn)行閱讀，特別是整本書(shū)閱讀，只要指導(dǎo)方法得當(dāng)，構(gòu)建適合的課堂模式，一定會(huì)有事半功倍的效果。

沈從文的《邊城》是一部美的巨著。自然之美、人物形神之美、人事之美、人情之美、人性之美，還包括作品本身結(jié)構(gòu)行文的詩(shī)性之美，全都容納其中。而這愛(ài)和美的背后，又暗含著一種缺憾，就是作者要描畫(huà)的人生以及社會(huì)本身的缺憾，比如“美麗的都不容易長(zhǎng)存”這一凄涼的故事結(jié)局。因此，這部小說(shuō)對(duì)學(xué)生愛(ài)與美的情操的培養(yǎng)是顯而易見(jiàn)的。

對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)這部作品至少要閱讀三遍。

第一遍閱讀，學(xué)生通讀小說(shuō)，在電子書(shū)上做批注，讀出自己對(duì)《邊城》的獨(dú)特感受，每人寫(xiě)一篇讀后感。

第二遍閱讀，在教師的指導(dǎo)下，閱讀關(guān)于愛(ài)情的文字。這一遍閱讀，可以充分體現(xiàn)未來(lái)課堂的優(yōu)越性，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀時(shí)可以將關(guān)于愛(ài)情的文字進(jìn)行剪輯，重新整合為一部新的作品。而整合的過(guò)程，也是深入閱讀的過(guò)程，這樣就將書(shū)讀薄了，將故事集中到了一些重要的情節(jié)上。

第三遍閱讀，圍繞愛(ài)情故事，精讀部分文字，獨(dú)立思考造成愛(ài)情悲劇的原因。這一遍閱讀，需要對(duì)愛(ài)情悲劇進(jìn)行剪輯、歸類，比如愛(ài)情悲劇造成的原因有翠翠自己、爺爺、天保儺送哥倆、車路與馬路、碾坊與渡船等等。學(xué)生可以以小組為單位分工進(jìn)行，每人認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù)，并且將書(shū)中的相關(guān)情節(jié)進(jìn)行剪輯，再次整合，并做好相應(yīng)的批注，最后裝進(jìn)相應(yīng)的電子文件夾。這一環(huán)節(jié)的分工部分可以在課堂上完成，其他部分需要學(xué)生在課下單獨(dú)完成。

總之，師生只有充分閱讀，達(dá)到對(duì)文本的深刻感悟，以及思想對(duì)話的層面以后，才能進(jìn)行整本書(shū)閱讀的教學(xué)。其實(shí)，如果沒(méi)有任務(wù)，閱讀一本書(shū)是容易的，但要達(dá)成閱讀的共識(shí)，則是不容易的。因此，閱讀的苦心孤詣，才能升華為教學(xué)的游刃有余。

其次，師生借助未來(lái)課堂，共同充分對(duì)話整本書(shū)，這是關(guān)鍵。

前期大量的閱讀準(zhǔn)備工作，能在未來(lái)課堂上精彩呈現(xiàn)嗎？

筆者的課堂以一個(gè)思辨的問(wèn)題作為標(biāo)題：《愛(ài)的挽歌？愛(ài)的贊歌？—整本書(shū)閱讀之沈從文〈邊城〉愛(ài)情悲劇探究》，這也是對(duì)此書(shū)的探究重點(diǎn)。

《邊城》這本書(shū)雖是中篇小說(shuō)，但牽涉的內(nèi)容很廣，有些內(nèi)容也很深。正如沈從文先生在《邊城》序言中所說(shuō)：“我將這個(gè)民族為歷史所帶走向一個(gè)不可知的命運(yùn)中前進(jìn)時(shí)，一些小人物在變動(dòng)中的憂患，與由于營(yíng)養(yǎng)不足所產(chǎn)生的‘活下去以及‘怎樣活下去的觀念和欲望，來(lái)作樸素的敘述。”

小說(shuō)也的確踐行著作者想要建造“精致、結(jié)實(shí)、勻稱的供奉‘人性的中國(guó)的希臘小廟”的理想。但作為現(xiàn)在的中學(xué)生，卻很難理解到這一層。如果對(duì)一篇小說(shuō)總是繁瑣地往最深處挖掘，學(xué)生也許會(huì)喪失閱讀興趣。其實(shí)，整本書(shū)閱讀的課堂，只是閱讀的起點(diǎn)，為的是讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生閱讀的欲望。所以，筆者的課堂就定位為愛(ài)情悲劇探因，讓學(xué)生有據(jù)可依，有話可說(shuō)，從而在師生之間、讀者和文本之間產(chǎn)生平等的對(duì)話。

在整本書(shū)閱讀的課堂上，未來(lái)課堂的優(yōu)勢(shì)得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。學(xué)生前期通過(guò)大量深入的閱讀以及對(duì)電子書(shū)的三次加工，將文本爛熟于心。一次次地剪輯，一次次地批注與整合，學(xué)生將書(shū)不斷地讀薄，而在感悟上又不斷地讀厚。比如，在課堂上，教師提到某一段文字，學(xué)生都已經(jīng)很熟悉，而且教師還可以隨時(shí)將此段文字拍照上傳到學(xué)生的平板電腦上，學(xué)生也可以隨時(shí)對(duì)文字進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。又如，在課堂上把小組打亂，按照各自找到的原因分組，如按翠翠組、爺爺組等形成探究小組。這樣，對(duì)愛(ài)情悲劇產(chǎn)生原因的探究會(huì)更加全面且深入。再如，學(xué)生對(duì)愛(ài)情悲劇產(chǎn)生原因的總結(jié)，不能只是嘴上說(shuō)說(shuō)，而是要落實(shí)到“寫(xiě)”的層面上。運(yùn)用未來(lái)課堂后，學(xué)生思考問(wèn)題后得出的答案，可以直接寫(xiě)到平板電腦上，并提交給教師;教師根據(jù)學(xué)生提交的文字，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定。另外，未來(lái)課堂的統(tǒng)計(jì)功能，能準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)出學(xué)生閱讀的情況;未來(lái)課堂的“搖一搖”功能，能讓學(xué)生有被隨機(jī)提問(wèn)的驚喜感和緊迫感等。

葉圣陶先生說(shuō)：“就讀的方面說(shuō)，若不參考、分析、比較、演繹、涵詠、體味，哪里會(huì)真知讀？哪里會(huì)真能讀？”借助未來(lái)課堂，在課堂上與學(xué)生討論整本書(shū)閱讀的體驗(yàn)，這樣做可以大大提升閱讀的效率和質(zhì)量。

對(duì)于《邊城》這部小說(shuō)，學(xué)生上完這節(jié)課后，也許還意猶未盡，這就需要后續(xù)的活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充，比如讀書(shū)報(bào)告會(huì)、辯論賽或者其他活動(dòng)。既然同學(xué)們?cè)诟咧忻β档膶W(xué)習(xí)中能與《邊城》相遇，那么就讓他們繼續(xù)相遇下去吧。筆者很高興能和學(xué)生一起認(rèn)認(rèn)真真地閱讀一部小說(shuō)，也許多年以后，學(xué)生已經(jīng)記不住任何一節(jié)語(yǔ)文課，但他們都會(huì)記得我們一起研讀過(guò)的《邊城》。

課后，師生都會(huì)借助未來(lái)課堂進(jìn)行總結(jié)：教師寫(xiě)出了《邊城》的教學(xué)反思，學(xué)生則完善了之前寫(xiě)就的讀后感。通過(guò)讀書(shū)、上課與反思，學(xué)生對(duì)小說(shuō)有了更深刻的體悟。修改之后的讀后感，通過(guò)平板電腦的交互功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

值得注意的是，未來(lái)課堂只是整本書(shū)閱讀的一個(gè)輔助手段，教師在整本書(shū)閱讀的方法上需要遵循有道、有格、有度的原則，即指導(dǎo)方向明確，指導(dǎo)方法正確，指導(dǎo)過(guò)程有規(guī)矩，有方圓，有體驗(yàn)，有對(duì)話，有反思，這樣整本書(shū)閱讀才能有效、扎實(shí)地開(kāi)展下去。