張超

【摘 要】 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了新的平臺(tái)和思路。文章調(diào)研分析了內(nèi)蒙古地區(qū)生物專業(yè)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知以及影響因素，提出促進(jìn)生物專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的可行策略：加強(qiáng)生物專業(yè)學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng);完善創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè);搭建良好的創(chuàng)業(yè)前期多元化共享平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)業(yè);互聯(lián)網(wǎng)+;生物專業(yè)大學(xué)生;策略

黨的十九大明確指出，就業(yè)是最大的民生，要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。目前，自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)的新選擇，創(chuàng)業(yè)不僅是為緩解當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，也成為建設(shè)創(chuàng)新國(guó)家，提高人民就業(yè)質(zhì)量與收入水平的新舉措，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”必將成為推動(dòng)我國(guó)社會(huì)前進(jìn)的新動(dòng)力。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，則為當(dāng)今大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)提供了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文從內(nèi)蒙古地區(qū)生物專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀入手，分析存在問(wèn)題，探討形成原因，并提出促進(jìn)生物專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的可行策略，為生物專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)研究提供指導(dǎo)和參考。

一、當(dāng)前生物專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

早在2014年夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理即號(hào)召“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，為市場(chǎng)主體釋放更大的發(fā)展空間，讓國(guó)人在創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的過(guò)程中同時(shí)實(shí)現(xiàn)精神追求。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)一系列相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)及優(yōu)惠政策，在大學(xué)生中掀起了自主創(chuàng)業(yè)的熱潮，然而對(duì)于內(nèi)蒙古地區(qū)生物專業(yè)大學(xué)生來(lái)講，這些或許只是“窗外事”。

調(diào)研顯示，內(nèi)蒙古地區(qū)約30%以上生物專業(yè)本科生選擇報(bào)考研究生，作為其本科畢業(yè)的歸宿;僅有不足20%的生物專業(yè)大學(xué)生在校期間參加過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，而參加的主要目的是為了豐富課余生活，抑或是為獲取實(shí)踐綜合測(cè)評(píng)加分;參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的生物專業(yè)學(xué)生中真正具有創(chuàng)業(yè)意愿的人數(shù)不足10%。大部分學(xué)生認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)像神話一樣，可望而不可及。

由此可見(jiàn)，內(nèi)蒙古地區(qū)生物專業(yè)大學(xué)生普遍存在創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱、忽視學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育、不能將專業(yè)與創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合等問(wèn)題，而這些問(wèn)題正是在促進(jìn)生物專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，塑造生物專業(yè)創(chuàng)新型人才的過(guò)程中急需解決的問(wèn)題。因此，加強(qiáng)生物專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已迫在眉睫。

二、導(dǎo)致生物專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的原因

1、學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)動(dòng)力不足

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究我國(guó)始于20世紀(jì)末，因此我國(guó)高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面力量薄弱，導(dǎo)致學(xué)生甚至學(xué)校沒(méi)有對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵加以足夠的認(rèn)識(shí)，訪談中發(fā)現(xiàn)，在很多學(xué)生看來(lái)，在內(nèi)蒙古大部分高校生物專業(yè)當(dāng)時(shí)高考錄取線平均分?jǐn)?shù)要高于同類理工專業(yè)，如果他們本科畢業(yè)找不到一份有穩(wěn)定收入的工作，而要風(fēng)餐露宿、經(jīng)歷重重困難去創(chuàng)業(yè)，這讓他們對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)同學(xué)很沒(méi)面子，認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)是一份難登大雅之堂的工作;還有一些學(xué)生過(guò)度的虛幻了創(chuàng)業(yè)的艱苦，認(rèn)為能找到一份自給自足的工作足矣，沒(méi)必要為難自己，經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)的磨礪;更有部分學(xué)生認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)只是為了高校就業(yè)率而生……絕大部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)是對(duì)他們創(chuàng)新思維及學(xué)習(xí)推動(dòng)力最好的鍛煉和培養(yǎng)，而這些對(duì)于創(chuàng)業(yè)膚淺的認(rèn)知直接導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動(dòng)力，創(chuàng)業(yè)自然不會(huì)成為擇業(yè)難題的備選答案。

2、學(xué)校缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育

雖然內(nèi)蒙古地區(qū)高校在十七大以來(lái)，一直很重視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，也建成了一定規(guī)模的創(chuàng)業(yè)孵化基地、協(xié)同創(chuàng)新中心，但是在創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)及師資隊(duì)伍配備上仍然存在很大進(jìn)步的空間。對(duì)生物專業(yè)大學(xué)生而言，參加的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育多是講座、講壇、創(chuàng)業(yè)比賽等，創(chuàng)業(yè)類課程僅限于公共選修課，與專業(yè)契合度不高，且這些創(chuàng)業(yè)教育基本都停留在理論知識(shí)層面，實(shí)踐類課程較少，學(xué)生基本對(duì)創(chuàng)業(yè)屬于紙上談兵，缺少實(shí)操訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后很難完成創(chuàng)業(yè)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。

3、創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合度不高

生物專業(yè)屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，在知識(shí)的廣度上比較寬闊，而研究深度已經(jīng)達(dá)到分子水平，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)往往傾向于選擇宏觀生物學(xué)領(lǐng)域（比如花卉栽培），因?yàn)檫@些領(lǐng)域相比于微觀領(lǐng)域投資小，容易出產(chǎn)品，市場(chǎng)接受度高，對(duì)創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)水平和創(chuàng)新能力要求不高;而微觀生物學(xué)領(lǐng)域（比如生物檢測(cè)）創(chuàng)業(yè)相對(duì)較難，前期投資大，對(duì)于創(chuàng)業(yè)者及其團(tuán)隊(duì)的專業(yè)要求很高，這類企業(yè)基本屬于技術(shù)性創(chuàng)業(yè)，對(duì)技能操作及生產(chǎn)環(huán)境要求都比較高。而大部分生物專業(yè)學(xué)生本科階段的學(xué)習(xí)與實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足微觀生物學(xué)的創(chuàng)業(yè)要求，雖然其未來(lái)發(fā)展前景可觀，可挖掘的市場(chǎng)潛力大，但是大部分學(xué)生處于望而卻步的狀態(tài)。鑒于專業(yè)屬性所限，很多生物專業(yè)的學(xué)生即使選擇創(chuàng)業(yè)也是另辟蹊徑，創(chuàng)業(yè)與專業(yè)沒(méi)有有機(jī)結(jié)合，在一定程度上對(duì)高等教育資源造成了浪費(fèi)，對(duì)市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整有弊無(wú)利。

三、培養(yǎng)生物專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的幾種途徑

1、加強(qiáng)生物專業(yè)學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

首先，從學(xué)生入學(xué)之初，就要引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的“鐵飯碗”就業(yè)觀，樹(shù)立“艱苦奮斗”的就業(yè)觀，可以通過(guò)校友創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享或是利用假期實(shí)地參與創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，并尋找專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，以便日后有針對(duì)性的關(guān)注學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在大學(xué)期間完成創(chuàng)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉，為日后創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);其次，鼓勵(lì)大三大四學(xué)生積極參與老師的科研團(tuán)隊(duì)及學(xué)校的創(chuàng)客空間，深化專業(yè)知識(shí)的理解與應(yīng)用，開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)思路，熟悉創(chuàng)業(yè)流程，培養(yǎng)其良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、抗壓能力和應(yīng)變力;最后，豐富校園創(chuàng)業(yè)文化，拓展活動(dòng)載體，搶占網(wǎng)絡(luò)教育陣地，及時(shí)向?qū)W生宣傳創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、創(chuàng)業(yè)案例分享，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)交流，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍中耳濡目染，由外在的興趣內(nèi)化為創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力。

2、完善創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)

在學(xué)生培養(yǎng)方案中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要的技能知識(shí)課程，比如可以在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)B”的基礎(chǔ)上，增設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”，教育學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷史，學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)挖掘創(chuàng)業(yè)先機(jī)，提高互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力;同時(shí)在選修課程設(shè)置上注重交叉學(xué)科的知識(shí)融合，比如可以增設(shè)“藥用植物應(yīng)用”“食用菌栽培技術(shù)”“蔬菜種植與經(jīng)營(yíng)管理”等與化學(xué)、藥學(xué)、農(nóng)學(xué)等交叉學(xué)科的創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育和通識(shí)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)科互補(bǔ)與融合;另外，積極發(fā)揮第二課堂的教育作用，可以不定期邀請(qǐng)有實(shí)踐能力的創(chuàng)新實(shí)業(yè)家、專業(yè)學(xué)者來(lái)傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。

3、搭建良好的創(chuàng)業(yè)前期多元化共享平臺(tái)

對(duì)于剛剛邁出校門(mén)的生物專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)無(wú)疑需要前沿的研究熱點(diǎn)信息、實(shí)驗(yàn)設(shè)備及創(chuàng)業(yè)過(guò)程的跟蹤指導(dǎo)咨詢，而這些需求在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)前期可以通過(guò)多元化共享平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這種方式宏觀上可以節(jié)約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金，也可以充分利用社會(huì)現(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)資源合理配置;微觀上可以促進(jìn)行業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)前期交流學(xué)習(xí)，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的可能性。但是共享平臺(tái)的搭建需要政府、高校、企事業(yè)單位、社會(huì)的大力支持及后續(xù)的有序管理，才能使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)程與多元化共享平臺(tái)的完善同時(shí)順利進(jìn)行，相輔相成。同時(shí)，多元化共享平臺(tái)的成功搭建也會(huì)大大增加大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，形成協(xié)同的合力，助力生物專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功。

總之，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下，生物專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)直接影響到未來(lái)人才的創(chuàng)新能力，進(jìn)而影響到國(guó)家生物產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，我們需要完善目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，突破思維定式，努力構(gòu)建多元、立體的生物專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，最大程度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，貢獻(xiàn)國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展。

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【作者簡(jiǎn)介】

張 超，內(nèi)蒙古赤峰人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師.