讓評價成為學(xué)生成長的源動力

高紅梅

【摘要】在越來越注重綜合素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)代教育改革的理念指導(dǎo)下，我省對于《中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》進(jìn)行了科學(xué)合理的修改和完善，從多個視角和層面去看待每個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，成為展示生命原本的陽光舞臺，使評價更客觀全面、切實可行，充分詮釋了素質(zhì)教育的“尊重學(xué)生個體”“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的最終評價目標(biāo)，真正成為學(xué)生成長之路上的源動力。

【關(guān)鍵詞】綜合評價;客觀科學(xué);成長動力;促進(jìn)發(fā)展

小學(xué)素質(zhì)教育除教給學(xué)生應(yīng)有的基礎(chǔ)知識和基本技能外，更重要的是對學(xué)生的養(yǎng)成教育，使學(xué)生良好行為習(xí)慣、思想品格和學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。在這樣的教育背景下，我校教育處首先對全體教師進(jìn)行了新《手冊》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，尤其對班主任進(jìn)行了逐項的解讀和研討，對手冊的使用和填寫進(jìn)行了具體說明和嚴(yán)格要求，并進(jìn)行了抽查指導(dǎo)。新《手冊》成為我校開展素質(zhì)教育評價的主要依據(jù)和指導(dǎo)航標(biāo)，使得教師在對學(xué)生綜合評價中更加有理有據(jù)，客觀公正，深得學(xué)生和家長的肯定和贊譽(yù)。我在填寫和使用《手冊》時，堅持客觀公正、激勵賞識的宗旨，尊重每一位學(xué)生，使用以來得心應(yīng)手，稍見卓效。

? ? ?一、多棱鏡的評價體系，折射學(xué)生飽滿的個體

在新《手冊》的指導(dǎo)下，我們在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的方式上，首先根據(jù)小學(xué)生的各個學(xué)段年齡特點和心理成長的需求，采用“自我評價+同學(xué)評價+家長評價+老師評價”的方法，進(jìn)行開放式全方位綜合評價。即經(jīng)過班級家長委員會、科任老師以及學(xué)生代表的協(xié)商，采用學(xué)生喜聞樂見的活動形式，邀請家長、科任老師參與評價，同時開展學(xué)生自評與同學(xué)之間的互評等方式，每個人根據(jù)自己不同的角色和評價角度進(jìn)行評價。讓學(xué)生對自己的優(yōu)缺點有一個全面的認(rèn)識，有利于發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步與不足，并幫助其進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、平面鏡的評價標(biāo)準(zhǔn)，反射學(xué)生真實的個體

小學(xué)生的綜合素質(zhì)評價目標(biāo)要突出階段性和可操作性，每個方面要列舉出各自的關(guān)鍵點。如在低學(xué)段的評價中，“誠實守信”，具體可描述為：不說謊，有錯就改;認(rèn)真完成作業(yè)，不抄襲同學(xué)作業(yè);不隨便拿別人的東西，借東西及時還……讓評價目標(biāo)顯現(xiàn)出來，教師據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行逐項評定，有效避免了學(xué)生綜合素質(zhì)評價的空洞和盲目性，提醒教師全面關(guān)注學(xué)生的真實常態(tài)，不做作，不敷衍，使學(xué)生能夠自覺地將評價與日常行為緊密結(jié)合，起到自查自律的作用，從而生成學(xué)生自我奮進(jìn)的源動力。

三、哈哈鏡的評價過程，輻射學(xué)生動態(tài)的個體

小學(xué)生新的綜合評價體系在學(xué)業(yè)評價方面改變了單一考查學(xué)習(xí)成績的方式，評價內(nèi)容根據(jù)學(xué)科特點和課標(biāo)要求更加具體、更加詳細(xì)。因此，在實施綜合素質(zhì)評價中，我們將評價內(nèi)容分階段分步進(jìn)行。根據(jù)階段性目標(biāo)來進(jìn)行分解評價，注重收集學(xué)生階段性達(dá)標(biāo)的成果，及時記錄學(xué)生成長足跡，進(jìn)行同步反思，激勵學(xué)生時刻保持良好的成長狀態(tài)，養(yǎng)成良好的綜合習(xí)慣，最終形成學(xué)生科學(xué)的期末評價等級。如，語文學(xué)科中有一小項評價是“書寫”。我們班有一位男生，他很喜歡讀書，三年級時就讀過四大名著的原著，在同齡人中算是一個“小小博學(xué)家”。但是只要一提寫字就很反感，他的語文作業(yè)書寫一塌糊涂，以至于影響了他的語文成績，更打擊了他學(xué)習(xí)語文的興趣。為了改變他對書寫的認(rèn)識和提高他的書寫質(zhì)量，我利用他樂于讀書的良好興趣，課余時間給他查找大量的象形文字，了解漢字的演變，形象而生動地展示了漢字的魅力，并鼓勵他在寫字課上給同學(xué)們講解并演示簡單的書寫;利用閱讀課，開展書法大家成名故事的讀書會，讓他來講。漸漸地，他對漢字有了興趣，也開始有意識地進(jìn)行基礎(chǔ)筆畫的練習(xí)，不再抵觸語文作業(yè)和書寫練習(xí)了。只要看到他的書寫較規(guī)范，我就當(dāng)著他的面在成長足跡上寫下一句鼓勵他的話。這樣的動態(tài)評價積極反映了學(xué)生的真實心路歷程，更激勵了學(xué)生繼續(xù)努力。

需要提醒的是，在評價中我們要承認(rèn)學(xué)生的個性差異，充分關(guān)注學(xué)生個體在評價中的發(fā)展需求和客觀情況，達(dá)到幫助學(xué)生自我評價、建立自信、健全人格的評價目的。這也是我們進(jìn)一步探索素質(zhì)評價的一個課題和方向，讓素質(zhì)教育的天地更加廣闊，回歸人性的自然。