研討式教學(xué)在高中物理規(guī)律教學(xué)中的實踐研究

張家明

摘 要：落實立德樹人的根本任務(wù)，為新時代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教育改革的新方向，以問題解決為向?qū)У母咧形锢硌杏懯浇虒W(xué)在規(guī)律教學(xué)課中的實踐研究，正是在新課程背景下課堂教學(xué)模式的嘗試與探索。從被動接受到主動探究，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式;從簡單記憶到深度理解，提升學(xué)生理解能力;從片面了解到系統(tǒng)掌握，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識體系;從應(yīng)用規(guī)律到發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：問題解決;研討式教學(xué);規(guī)律教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-18 文章編號：1674-120X（2019）18-0083-02

一、當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)而不思則罔，自古以來，人們便知道學(xué)習(xí)需要思考。然而，當(dāng)前高中物理教學(xué)中，依然存在學(xué)生學(xué)而不思的現(xiàn)象。教師告訴學(xué)生結(jié)論，學(xué)生記住結(jié)論，反復(fù)應(yīng)用結(jié)論，會做各種題型，各種題型記住了解題方法，部分物理教學(xué)仍然停留在學(xué)生識記階段。而概念的形成，規(guī)律的探究與導(dǎo)出，卻在教學(xué)中有所忽視。這種教學(xué)方式，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。怎樣才能培養(yǎng)出新時期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學(xué)生？以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教育改革的新方向，教育專家及普通教師都正在新一輪改革實踐中積極探索轉(zhuǎn)變，以問題解決為向?qū)У母咧形锢硌杏懯浇虒W(xué)在規(guī)律教學(xué)課中的實踐研究，正是在新課程背景下課堂教學(xué)模式的嘗試與探索。

二、以問題解決為向?qū)У母咧形锢硌杏懯浇虒W(xué)

（一）問題解決教學(xué)

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題，比解決一個問題更重要。提出問題更有啟發(fā)性，甚至激發(fā)新的發(fā)現(xiàn)，但并不否認(rèn)解決問題也是重要的。問題解決，需要學(xué)生自主參與，需要學(xué)生從自身生活學(xué)習(xí)體驗出發(fā)，激發(fā)思考，推理假設(shè)。問題解決教學(xué)的根本特征是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生的興趣和才能得到自由和發(fā)展。由于缺乏親身實踐和探索，學(xué)生對物理教學(xué)中一些重要概念、原理、規(guī)律性的結(jié)論，很難正確地理解和掌握與應(yīng)用。教師在課堂教學(xué)過程中，需要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生獲得解決問題的體驗基礎(chǔ)。

（二）研討式教學(xué)

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，研討式教學(xué)法堅持以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

根據(jù)教師所提出的問題，學(xué)生獨立思考，獨立研究，交流探討，表達(dá)展示，思維相互碰撞，學(xué)生在活動中處于主動地位，參與其中，樂在其中，成在其中。教師一并參與，但教師的作用重在點撥，重在總結(jié)提升。通過長期的實踐，學(xué)生的獨立思考能力、主動探究能力、提出問題能力、分析解決問題能力，都將在一定程度上得到提升。

三、以問題解決為向?qū)У母咧形锢硌杏懯浇虒W(xué)在規(guī)律教學(xué)課中的實踐研究

（一）從被動接受到主動探究，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

一般的課堂教學(xué)中，教師教了，并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了，教學(xué)效果常常不盡如人意。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己在前概念的基礎(chǔ)上對新的概念、規(guī)律進(jìn)行遷移，得到新的認(rèn)識，教師在這里起的是引導(dǎo)作用，并用微小的變化來展示新概念、新規(guī)律。

以高中物理直線運動部分教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過第一章運動的描述之后，課本的第二章“勻變速直線的運動的研究”的學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生經(jīng)歷研究過程。而實驗是研究的基礎(chǔ)，學(xué)生需要通過探究小車速度隨時間變化的規(guī)律，來得出勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系、位移與時間的關(guān)系、速度與位移的關(guān)系。教學(xué)活動的開展離不開學(xué)生的真實體驗和感受 ，創(chuàng)設(shè)情境、演示實驗、分組實驗觀看視頻等引入課題，一個很重要的作用就是增進(jìn)學(xué)生的真實體驗和感受。有了實驗基礎(chǔ)之后，教師進(jìn)一步提出問題，勻變速直線運動的速度與時間有怎樣的關(guān)系？學(xué)生獨立思考，相互討論研究，回答教師提出的問題，通過實驗研究結(jié)論得出勻變速直線運動v-t圖像是一條傾斜的直線。教師再次提出問題，如何從加速度定義出發(fā)，推導(dǎo)勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系？學(xué)生再次獨立思考，相互討論研究，回答教師提出的問題，得出勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系。教師再引導(dǎo)學(xué)生如何利用v-t圖像“面積法”求勻速運動的位移。之后教師提出問題，如何利用勻變速運動v-t圖像求位移？此時，學(xué)生的思考討論也許需要教師的點撥，需要引入微元法思想。而規(guī)律的得出，絕不能教師包辦，必須讓學(xué)生獨立思考、討論研究，并各自獨立得出結(jié)論。已知勻變速直線運動速度與時間、位移與時間關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師提出，如何得到速度與位移關(guān)系？學(xué)生獨立思考，相互討論啟發(fā)，再各自獨立推導(dǎo)，得出速度位移關(guān)系。從兩個基本定義式出發(fā)，由與，

通過研討式教學(xué)，學(xué)生獨自推導(dǎo)出v=v0+at、x=v0t+at2、等一系列勻變速直線運動規(guī)律。

教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用是提出問題、提供情境、提供必要的點撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是被動接受，而是主動參與。實驗設(shè)計、操作、數(shù)據(jù)處理、誤差分析、結(jié)論得出，理論推導(dǎo)都是由學(xué)生獨立思考、研究討論形成。研討的過程充滿艱辛，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)勻變速直線運動所有規(guī)律都可源于速度與加速度兩個基本定義推導(dǎo)得出，這種快樂的體驗將無與倫比。

（二）從簡單記憶到深度理解，提升理解能力

通過設(shè)置真實的活動，讓學(xué)生參與、體驗，在體驗中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，激發(fā)認(rèn)知沖突，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

以靜電場教學(xué)為例，電場強(qiáng)度與電勢的概念都是比較抽象的。學(xué)生往往是以記憶的方式來學(xué)習(xí)電場知識。采用研討式教學(xué)，更側(cè)重于理解知識。通過實驗現(xiàn)象，學(xué)生對電荷在電場中受力有了感性的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上研究電場力的性質(zhì)，教師可進(jìn)一步提出問題，為什么會受電場力？不同電荷在同一電場的同一位置受力與電荷量有什么關(guān)系？學(xué)生可以通過實驗定性研究，再定性分析討論，教師點撥，得出電場強(qiáng)度比值定義。電荷在電場中受力運動，電場力可以做功，說明電荷在電場中具有能量，學(xué)生通過研究討論得出電場力做功與路徑無關(guān)。教師引導(dǎo)，從而得出電勢能的比值定義，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)電場力做功與電勢差的關(guān)系WAB=qUAB，學(xué)生推導(dǎo)勻強(qiáng)電場中電場強(qiáng)度與電勢差的關(guān)系。學(xué)生再次體驗到從定義到規(guī)律的知識建構(gòu)。

概念的建立、規(guī)律的得出，不再是簡單的記憶與機(jī)械的模仿。通過研討式教學(xué)，學(xué)生理解為什么引入概念，如何建立概念，又如何由概念導(dǎo)出規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，便是理解能力提升的過程，便是核心素養(yǎng)形成的過程。

（三）從片面了解到系統(tǒng)掌握，形成知識體系

讓學(xué)生自己親身經(jīng)歷針對一些關(guān)鍵認(rèn)識的變化。教師不強(qiáng)迫學(xué)生審辯，而是制造機(jī)會，為學(xué)生的思維發(fā)展做好鋪墊。

以力學(xué)三大觀點為例，動力學(xué)觀點，即牛頓第二定律，表達(dá)式為F=ma，結(jié)合加速度定義式，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出力與時間的累積關(guān)系，即動量定理：Ft=mv-mv0，并引導(dǎo)學(xué)生研討，如何解決變力作用下的動量定理問題，引入微元法，化變力為恒力，得出更普遍情況的動量定理I=?p;結(jié)合牛頓第二定律F=ma與勻變速速度與位移公式，

引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出力與位移的累積關(guān)系，即動能定理：，并引導(dǎo)學(xué)生研討，如何解決變力作用下的動能定理問題，同樣引入微元法，化變力為恒力，得出更普遍情況的動能定理W=?Ek。

至此，通過研討式教學(xué)，動力學(xué)三大觀點完美融合，學(xué)生得以親自體驗。學(xué)生對知識從片面了解到系統(tǒng)掌握，形成了知識體系。

（四）從應(yīng)用規(guī)律到發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)

思維發(fā)展總是從疑問開始，合作研討活動方式的優(yōu)點在于：學(xué)生深刻體驗，形象思維充分引發(fā)，學(xué)生探究的欲望進(jìn)一步激發(fā)。

以電磁感應(yīng)教學(xué)為例，當(dāng)人們知道電生磁，也猜想到磁生電，教師提出，怎樣才能做到磁生電？其實科學(xué)發(fā)展歷程充滿艱辛，法拉第為此付出十年研究時間，學(xué)生們在初中階段已經(jīng)接觸到磁生電的條件，這里教師再次提出問題，僅是讓學(xué)生親身體驗探究過程。教師可以讓學(xué)生根據(jù)已知條件，分組實驗，分組展示，并總結(jié)電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件。教師再進(jìn)一步引導(dǎo)，給出法拉第電磁感應(yīng)定律表達(dá)式，短時間內(nèi)，學(xué)生并不能通過實驗得出這個結(jié)論，但體驗這一探究研討過程，價值深遠(yuǎn)。

教學(xué)過程不再單純是應(yīng)用規(guī)律解題，而是帶著問題去“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新素養(yǎng)都將得到培養(yǎng)。

教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)中，研討式教學(xué)模式的實踐都能取得很好的效果，對學(xué)生的能力、思維和物理學(xué)科素養(yǎng)是有效的培養(yǎng)與促進(jìn)。在課程調(diào)研和討論過程中，教師的有效啟發(fā)總能促進(jìn)學(xué)生各方面能力和思維的培養(yǎng)和提高;而學(xué)科素養(yǎng)的提高則體現(xiàn)在學(xué)生之間的合作、交流過程中的積極態(tài)度。研討式教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究能力的培養(yǎng)，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)夯實了堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中也有一些問題值得注意。研討式教學(xué)是適應(yīng)新時代要求的教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢。以問題解決為向?qū)У母咧形锢硌杏懯浇虒W(xué)在規(guī)律教學(xué)課中的實踐研究，雖然取得一定效果，而我們始終要在教學(xué)改革的道路上砥礪前行。

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