愛(ài)要留一半

黃澤娜

“他很公平，我們喜歡他;他很幽默，我們喜歡他;他很嚴(yán)格，我們喜歡他;他很博學(xué)，我們喜歡他;他很寬容，我們喜歡他。可是，他好像不太喜歡我們?！薄膶W(xué)生如是說(shuō)。

剛?cè)肼毜牡谝惶?，作為前輩，他告訴我：“你對(duì)學(xué)生的愛(ài)，要留一半。”我不懂，覺(jué)得有些故弄玄虛;我決定，先默默地關(guān)注他，希望能找到答案。

我先去觀摩他上課的樣子。一節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他博學(xué)、幽默，還很活潑;每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，還時(shí)不時(shí)講些小趣聞，逗得學(xué)生發(fā)笑;課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生都爭(zhēng)著回答他提出的每個(gè)問(wèn)題……而我也注意到，不管多天馬行空的答案，他從來(lái)沒(méi)說(shuō)過(guò)一個(gè)“錯(cuò)”字;從他的眼神中，沒(méi)有看到過(guò)鄙夷。在他的巧妙安排下，一節(jié)課過(guò)得飛快，引人入勝。等我回過(guò)頭來(lái)總結(jié)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)在這節(jié)課中，他幾乎沒(méi)講什么，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，基本上都是孩子們?cè)谟懻撝蝎@取的。我很詫異，像他這樣的教學(xué)方式，學(xué)生真能懂嗎？可接下來(lái)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，他們班遙遙領(lǐng)先。

——他告訴我，教學(xué)時(shí)間，留一半給孩子。

作為班主任的他，每天處理的事情非?，嵥?，但他永遠(yuǎn)都很輕松。兩個(gè)孩子打架打到他的面前來(lái)，他沒(méi)有嚴(yán)厲批評(píng)，更沒(méi)有強(qiáng)加指責(zé)。他甚至不發(fā)一言，只是靜靜地看著那兩個(gè)孩子。如此安靜的他，讓孩子們都不好意思再爭(zhēng)吵，只能紅著眼低下頭。接下來(lái)，他只做了兩件事，讓他們復(fù)述事情的經(jīng)過(guò)，讓他們自我評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們都承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，并且互相道歉。而他沒(méi)對(duì)孩子作過(guò)多的評(píng)價(jià)，只是叮囑：“知錯(cuò)能改，就是好孩子?！毖劭粗鴥蓚€(gè)孩子結(jié)伴，高高興興地回班去。我不由得想，這樣處理，小孩真的知錯(cuò)了嗎？是不是處理得太草率了？可接下來(lái)一段時(shí)間，他們班類似的事件越來(lái)越少，而孩子對(duì)他的愛(ài)意卻越來(lái)越濃。

——他告訴我，反省時(shí)間，留一半給孩子。

為了迎接檢查，每個(gè)班都大力布置教室，畫(huà)黑板報(bào)，貼手抄報(bào)。任務(wù)一下達(dá)，所有的班主任都非常用心，親自策劃。反觀他，似乎從不在意這些事情。我在一旁看著，都替他著急。畢竟學(xué)生才剛?cè)雽W(xué)，他也放心留給學(xué)生做？那一次，我親耳聽(tīng)到學(xué)生對(duì)他說(shuō)：“老師，我們需要黑板報(bào)的模板，您能不能幫我設(shè)計(jì)一個(gè)？”正常情況下，誰(shuí)都不忍心說(shuō)不。而他卻回答：“我不能給你設(shè)計(jì)，你們畫(huà)畫(huà)水平比老師好，老師相信你們，素材可以回家自己上網(wǎng)搜索?！蔽翌拷Y(jié)舌。過(guò)后，我特意留意了他們班的黑板報(bào)，確實(shí)是小孩子手筆，尤其是與隔壁班比起來(lái)，顯得過(guò)于平淡。我以為這件事就這么結(jié)束了，結(jié)果并沒(méi)有。別的班早已著手其他工作，而他身為門(mén)外漢，還對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。明明是很普通的作品，可他還大肆對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，大膽用色，有時(shí)候會(huì)和學(xué)生一起修改。后來(lái)，他們班的黑板報(bào)越來(lái)越張揚(yáng)，水平竟在不知不覺(jué)中提高不少。而他，越來(lái)越悠閑了。

——他告訴我，動(dòng)手時(shí)間，留一半給孩子。

他承擔(dān)兩個(gè)班的教學(xué)，兩個(gè)班的作業(yè)，加起來(lái)接近100本。身為數(shù)學(xué)老師，天天改作業(yè)成了常態(tài)?？伤乃俣扔肋h(yuǎn)是我的兩倍。這也讓我百思不得其解。按捺不住好奇心，我翻閱了他的作業(yè)本，同一份作業(yè)，竟有兩種不同的批改痕跡。我向他請(qǐng)教。原來(lái)，他從不會(huì)將一份作業(yè)全部批改完，都是批改一半，留一半。他的觀點(diǎn)是，批改作業(yè)的目的是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣批改可以達(dá)到教學(xué)目的，而留一半給學(xué)生自己批改，一是約束學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己判斷自己校對(duì)，二是學(xué)生交叉互改，也有促進(jìn)作用。

——他告訴我，檢查時(shí)間，留一半給孩子。

在我眼中，他倒有些無(wú)為而治的意味。起初，我覺(jué)得他管得太少，這個(gè)班遲早得出大問(wèn)題。但一段時(shí)間相處下來(lái)，他的“無(wú)為”更勝“有為”：班上學(xué)生能干者眾多，隨便抽取一個(gè)學(xué)生，處理起事情來(lái)干凈利落;老師不在班上時(shí)，能夠自我管理;集體活動(dòng)時(shí)，總有一批班干部走在前頭。而他做的事情，基本上就是傳達(dá)、審核。中間的所有環(huán)節(jié)，他基本不過(guò)問(wèn)。他說(shuō)，他相信學(xué)生可以處理好。

慢慢地，我覺(jué)得這應(yīng)該就是教育了。因?yàn)樗淌诮o學(xué)生的，不僅僅是知識(shí)，還有為人處世的態(tài)度、辦事的能力。他對(duì)學(xué)生的寬容，給予了學(xué)生很大的平臺(tái)。他在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，扮演著一個(gè)舉足輕重的角色，他不會(huì)在孩子不懂事的年紀(jì)，給他貼上標(biāo)簽，他不會(huì)自視甚高，他與學(xué)生永遠(yuǎn)處于一個(gè)平等的位置。學(xué)生們敬愛(ài)他，而我敬佩他。

后來(lái)，我問(wèn)他，你留一半愛(ài)給學(xué)生，那剩下一半呢？

他說(shuō)，當(dāng)然是留給自己。

（作者單位：廣東深圳市龍崗區(qū)南灣學(xué)校）

責(zé)任編輯 晁芳芳