地方高師院校教師教育轉型發(fā)展探析

劉福來

【摘 要】研究地方高師院校教師教育轉型發(fā)展面臨的問題。探討地方高師院校教師教育轉型發(fā)展目標與任務。提出地方高師院校教師教育轉型發(fā)展舉措，強化基礎教育師資培養(yǎng)培訓，引領區(qū)域基礎教育研究和改革發(fā)展，推進高?！A教育學校協(xié)同育人“三個一體化”等措施。

【關鍵詞】高師院校;教師教育;轉型

中圖分類號： G648.4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）24-0127-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.24.059

【Abstract】In this paper， the problems of the development of teacher education transformation was researched in local normal universities. The target and task of teacher education transformation was explored. The measures was put forword for the development of teacher education transformation： strengthening the training of teachers， leading the reform and development of regional basic education， promoting the “three integrations” of university-government-school in cooperative education， etc.

【Key words】Normal Universities; Teacher Education; Transformation

進入新世紀來，伴隨高等教育大眾化步伐，我國師范教育迅速向教師教育轉型，教師培養(yǎng)體現(xiàn)了專業(yè)化、多元化、一體化、開放性、終身性等特點。特別是《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》實施之后，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中發(fā)〔2018〕4號）、教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018-2022）》（教師[2018]2號）等文件的頒布，高師院校內涵發(fā)展、基礎教育均衡發(fā)展、教師隊伍專業(yè)化發(fā)展，均不同程度地涉及教師教育領域的改革?？梢哉f，教師教育既面臨著巨大變革的新挑戰(zhàn)，同時迎來了創(chuàng)新發(fā)展的新機遇。在教師教育轉型發(fā)展過程中，高師院校面臨教師教育育人模式創(chuàng)新、專業(yè)教育與教師教育深度融合、職前培養(yǎng)與職后培訓協(xié)同創(chuàng)新等問題。

1 地方高師院校教師教育轉型發(fā)展目標與任務

面對新時期下新挑戰(zhàn)，地方師范院校迎來了發(fā)展的新機遇，結合學校辦學傳統(tǒng)和發(fā)展定位，明確和落實新時期教師教育轉型發(fā)展的新目標與新任務。以立德樹人為根本任務，堅持服務區(qū)域基礎教育改革與發(fā)展，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育，為決勝全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢奠定扎實基礎。作為地方高師院校，必須牢固樹立“立足地方，服務區(qū)域基礎教育改革與發(fā)展，培養(yǎng)下得去、留得住、用得上、受歡迎的優(yōu)秀基礎教育師資”的地方性辦學定位。為落實發(fā)展目標與任務，在制訂學校章程、編制發(fā)展規(guī)劃過程中，深入開展教育思想大討論，樹立先進教育理念，更新教育觀念，使全體教職工思想認識統(tǒng)一到學校發(fā)展的新目標與新任務上。在制定修訂人才培養(yǎng)方案過程中，開展培養(yǎng)目標定位專題討論，審視培養(yǎng)目標是否貫徹黨的教育方針，是否落實國家教師教育相關政策，是否契合國家、地區(qū)基礎教育改革發(fā)展和教師隊伍建設重大戰(zhàn)略要求，是否符合學校辦學定位。此外，在教師教育轉型發(fā)展過程中注意解決師范生培養(yǎng)向多元人才培養(yǎng)目標轉換問題。

2 地方高師院校教師教育轉型發(fā)展舉措

2.1 著力抓好基礎教育師資培養(yǎng)培訓

（1）構建教師素質培養(yǎng)體系，強化教師職業(yè)養(yǎng)成教育。堅持“以德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的師范生培養(yǎng)理念，按照“打基礎、塑品格、錘能力”的培養(yǎng)思路，著力培養(yǎng)未來教師的專業(yè)素質和專業(yè)持續(xù)發(fā)展?jié)摿?。貫徹落實《教師教育課程標準》《教師專業(yè)標準》，優(yōu)化教師教育課程體系，強化“一踐行，三學會”養(yǎng)成教育，著力培養(yǎng)師范生“踏實、忠實、求實、愛心”的“三實一心”職業(yè)品格。通過練寫“粉筆字、鋼筆字、毛筆字”;練習“講課、演講、講普通話”;練習“課件制作”;練習“班級指導、班級管理”，熟悉“中小學教材、新課程標準”的“四練一熟”職業(yè)訓練，培養(yǎng)學生的課堂教學能力、實踐活動指導能力、班級管理能力、教學研究能力、現(xiàn)代教育技術運用能力、教育教學創(chuàng)新的“五能一創(chuàng)”職業(yè)能力。加強教師教育實訓室建設，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”教師技能訓練平臺，開發(fā)教師職業(yè)技能綜合訓練校本教材及電子化資源，保障學生教師職業(yè)技能訓練。建立師范生教師職業(yè)技能考核機制。構建全員化、全過程、常態(tài)化的師范生教師職業(yè)技能訓練與考核體系。

（2）強化基礎教育學校教師培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展。充分發(fā)揮高師院?？茖W專業(yè)、師資隊伍等資源優(yōu)勢，與地方政府、教師進修學校合作建立基礎教育學校校長、骨干教師培訓基地，發(fā)揮繼續(xù)教育學院平臺優(yōu)勢，開展基礎教育學校校長、骨干教師培訓，提高教師隊伍素質，促進地方基礎教育教師的專業(yè)發(fā)展和城鄉(xiāng)基礎教育均衡可持續(xù)發(fā)展。

2.2 引領服務區(qū)域基礎教育研究和改革發(fā)展

（1）建設各級研究平臺，構筑基礎教育研究高地。地方高師院校為地方基礎教育培養(yǎng)合格師資的同時，必須積極開展教師教育和基礎教育及其相關領域的教育教學研究。建立基礎教育研究中心、教育經(jīng)濟研究中心等研究機構，設立基礎教育課程與教學研究協(xié)同創(chuàng)新團隊，鼓勵校校、校所聯(lián)動開展研究。通過實施學科帶頭人培育計劃、創(chuàng)新團隊支持計劃、特聘教授制度、教師名師評選、校內教授聘用等機制，為研究平臺匯聚高水平人才隊伍。建立高校教師與基礎教育學校教師聯(lián)合開展教育教學研究機制，設立基礎教育專項攻關項目，鼓勵高校教師與基礎教育學校教師協(xié)同申報各級各類教師教育、基礎教育相關研究課題，將高校打造成地方基礎教育發(fā)展智庫。

（2）組建基礎教育服務團隊，助力區(qū)域基礎教育改革。組建“教授服務團”、“博士服務團”、“課程與教學論教師服務團”，建立產(chǎn)學研用工作機制，教授、博士深入基礎教育學校開展教師培訓、發(fā)展咨詢、教學研究等活動，積極參加基礎教育學校改革與發(fā)展、校園文化建設等研討活動，參與地方政府基礎教育改革與發(fā)展咨詢、評價、決策活動，全方位服務地方基礎教育改革，促進區(qū)域教育事業(yè)發(fā)展。

2.3 大力推進高校--政府—基礎教育學校協(xié)同育人“三個一體化”

（1）教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓一體化。職前培養(yǎng)中實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”，開展“?？?-本科”、“本科--教育碩士”貫通培養(yǎng)，構建教師教育貫通的“一體化”課程體系，變革“互聯(lián)網(wǎng)+”和智慧教育背景下的教師教育課程內容體系，強化通識教育與專業(yè)教育、教師教育與養(yǎng)成教育有機融合，職前培養(yǎng)課程與職后培訓課程相互銜接、相互補充，防止職前培養(yǎng)與職后培訓內容相互割裂和重復現(xiàn)象。強化師范生教師教育實踐能力培養(yǎng)，實行一學期“頂崗支教實習”。高師院校加強與基礎教育學校的合作，在合作中促進雙方的共贏與提高，建立高校和基礎教育學校教師“雙向互聘”、“崗位互換”等機制，基礎教育學校教師在高校開設“名師講壇”、教師技能訓練指導、課程與教學論研討等活動，基礎教育優(yōu)質師資資源反哺職前培養(yǎng)，使高師院校師范生獲得基礎教育教師的指導，同時基礎教育學校教師受到高師院校濃厚的學術氛圍熏陶。

（2）高師院校教師、師范生和基礎教育學校教師專業(yè)發(fā)展一體化。高校教師深入基層調研服務，參與教師培訓、基礎教育學校教研活動。基礎教育學校教師參加職后培訓、指導師范生實訓、各類研討活動。師范生通過“頂崗支教實習”的全過程經(jīng)歷，提高從教技能，鞏固從教思想，強化創(chuàng)新精神和實踐能力。高師院校教師、師范生和基礎教育學校教師共同成長。

（3）高師院校與地方政府、基礎教育學校持續(xù)提升一體化。通過建立共商、共建、共享、共贏運行機制，高校提升服務基礎教育能力，擴大社會影響，提高社會聲譽。政府緩解教師結構性缺失矛盾，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展?；鶎咏逃龑W校提升教師隊伍水平，深化教育教學改革，提高教育質量。

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