影視動畫視聽語言教學(xué)探索

王雪茹

摘要：本文主要分析了視聽語言課程教學(xué)存在的弊端，如考核方式單一、實(shí)踐性不強(qiáng)、學(xué)校重視程度不夠、教材指向性不強(qiáng)以及課時(shí)安排不科學(xué)等，并結(jié)合影視動畫視聽語言課程教學(xué)實(shí)際情況，提出了創(chuàng)新影視動畫視聽語言課程教學(xué)的有效方法，如豐富課程考核形式、提升學(xué)生的實(shí)踐能力，重視視聽語言實(shí)踐教學(xué)以及對課程體系進(jìn)行科學(xué)合理的制定。希望能為相關(guān)人士提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：影視動畫;視聽語言課程;教學(xué)實(shí)踐

一、前言

在影視動畫中，視聽語言既是對影視作品創(chuàng)作者設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行充分表達(dá)的重要載體，也是一切影視藝術(shù)的語言系統(tǒng)，創(chuàng)作者將作品的設(shè)計(jì)理念通過畫面與聲音的配合向觀眾進(jìn)行傳達(dá)，將作品的審美價(jià)值通過對觀眾視覺與聽覺系統(tǒng)的刺激進(jìn)行充分的彰顯。視聽語言課程教學(xué)在新媒體時(shí)間下，應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能對學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力進(jìn)行全面提升，使視聽語言課程教學(xué)更具有影視動畫藝術(shù)特色。

二、視聽語言課程教學(xué)中存在的弊端

（一）考核方式單一

我國很多高校在考核方式上仍然采取傳統(tǒng)方式，如“一卷定終身”制。通過試卷考核的形式來判斷成績的優(yōu)劣，考核方式過于老套、單一、傳統(tǒng)，只是教材的理論知識。這種考核方式由于受客觀因素的影響，對于學(xué)生的主觀能動性和積極性，有一定的影響，通過這種應(yīng)試教育的考核方式，難以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主創(chuàng)作能力的提升，對于學(xué)生的實(shí)踐操作能力也無從衡量。因此，對于這種傳統(tǒng)的考核方式，必須進(jìn)行一定的調(diào)整，進(jìn)一步豐富考核方式。

（二）實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)校的重視程度不夠

現(xiàn)階段我國多數(shù)高職院校存在專業(yè)實(shí)踐設(shè)施器材缺乏的現(xiàn)象，主要因素其他客觀或經(jīng)費(fèi)不足等因素。所以，由于缺乏相配套的實(shí)踐操作儀器，導(dǎo)致實(shí)踐學(xué)時(shí)偏少，學(xué)生難以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，只能靠抽象的理解，不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還禁錮了學(xué)生的思維模式。因此，只有將實(shí)踐與理論相結(jié)合，使影視動畫專業(yè)的學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)才能對理論知識的主旨用意進(jìn)行真正的領(lǐng)悟，達(dá)到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的目的。

（三）教材指向性不強(qiáng)

現(xiàn)階段，對于基本理論闡述，在視聽語言課程教材中非常清楚，但嚴(yán)重缺少動畫專業(yè)的指向性。通過相關(guān)教材，影視動畫專業(yè)學(xué)生難以清晰的劃分兩者間的關(guān)系，難以進(jìn)行精細(xì)化與專業(yè)化的創(chuàng)作，經(jīng)常存在混淆視聽與概念不清的現(xiàn)象。

（四）課時(shí)安排不科學(xué)

在培養(yǎng)影視動畫人才過程中，一些高職院校仍然是以理論學(xué)時(shí)為主，安排視聽語言課程的課時(shí)，存在實(shí)踐學(xué)時(shí)比重不足的現(xiàn)象。任課教師在課堂教學(xué)中，只是一味地進(jìn)行理論輸出，依然是課堂的主體，不夠重視對等的反饋。學(xué)生課堂互動環(huán)節(jié)較少，只是機(jī)械的記憶，對于學(xué)生釋放的信號很難在第一時(shí)間接收到，學(xué)生也無法在第一時(shí)間掌握反饋的知識點(diǎn)，導(dǎo)致課堂進(jìn)度較慢。另外，在賞析影視作品過程中，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行深入的了解，只是盲目讓學(xué)生觀看作品。

三、創(chuàng)新影視動畫視聽語言課程教學(xué)的有效方法

（一）豐富課程考核方式

對于當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展趨勢，“一卷定終身”考核方式已經(jīng)不能很好地滿足，對于學(xué)生的綜合能力，亟須豐富考核方式去全方位考量。應(yīng)采取實(shí)踐能力與理論知識相結(jié)合，綜合各種因素的綜合評分考核機(jī)制?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面入手：第一，書面考核。要想提高學(xué)生的理論知識功底，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，該課教師可以將一些文字性作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為影視作品中的視聽語言，不再是枯燥的文字，變成形象生動的影像作品，使文字可以“動”起來。另外，也可在書面考核理論依據(jù)中納入讀后感與影視作品賞析;第二，實(shí)踐考核。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生拍攝影視動畫作品，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生可自主選擇翻拍一部影視作品，不拘泥于內(nèi)容與形式。從劇本構(gòu)思撰寫，到分鏡頭設(shè)計(jì)，再到蒙太奇設(shè)計(jì)，由小組成員協(xié)作每一個(gè)流程的拍攝并完成作品。不僅能培養(yǎng)學(xué)生之間的集體榮譽(yù)感，提升小組成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能對學(xué)生運(yùn)用視聽知識的熟練度進(jìn)行考核。

（二）重視視聽語言實(shí)踐教學(xué)，提升高職院校學(xué)生的實(shí)踐能力

作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，視聽語言課程在高職院校中需要投入更多的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，因此，高校應(yīng)加大資金支持的比例，或在沒有足夠資金情況下，可以和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，利用企業(yè)優(yōu)勢，提高學(xué)生的動手操作能力，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會。為了增強(qiáng)學(xué)生的鏡頭感，可加大學(xué)生拍攝外景的機(jī)會，使學(xué)生模擬拍攝動畫作品的鏡頭，強(qiáng)化操作技能，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。同時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲畫互配。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，讓學(xué)生將自己的聰明才智發(fā)揮出來，通過放映一段無聲的電影片段，進(jìn)行個(gè)性化的配音工作;第二，讓學(xué)生發(fā)揮想象的翅膀，為學(xué)生提供一段音頻，使其發(fā)揮自己的想象力，找到與聲音相匹配的影片進(jìn)行剪輯。任課教師在考核完成后，在對影視動畫作品賞析時(shí)，可采取“學(xué)生互評”或“教師點(diǎn)評”的形式，為學(xué)生提供更加客觀與中肯的評價(jià)。除此之外，也可通過小組互評的方式，使學(xué)生之間獲得更多的創(chuàng)作靈感，進(jìn)一步完善自己的作品。

（三）對課程體系進(jìn)行科學(xué)合理的制定

在課堂教學(xué)過程中，由于高校培養(yǎng)的人才應(yīng)用具備應(yīng)用型、技術(shù)型以及實(shí)踐型，所以任課教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，側(cè)重實(shí)踐性，對影視動畫課堂教學(xué)進(jìn)行因地制宜地開展。教師要深入挖掘教學(xué)中的內(nèi)涵，不能只關(guān)注表面現(xiàn)象，這樣才能把教學(xué)工作落到實(shí)處。引導(dǎo)學(xué)生積極、踴躍地參與到課堂教學(xué)中，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性與豐富性，打造更加愉悅的課堂氛圍。任課教師在選取教學(xué)資料過程中，應(yīng)對那些具有針對性的影視動畫作品進(jìn)行優(yōu)先選擇，并讓學(xué)生將自己的“所見所想”通過語言口述出來，讓學(xué)生成為課堂的主人，通過這樣的訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生對問題主動發(fā)現(xiàn)、分析及解決的能力，還可以提升學(xué)生的綜合表達(dá)能力。

四、結(jié)束語

總之，創(chuàng)新影視動畫視聽語言課程勢在必行，在具體教學(xué)工作中，我們應(yīng)將實(shí)踐與理論相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在夯實(shí)理論基礎(chǔ)知識的同時(shí)提升其實(shí)踐動手能力，從而對學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力進(jìn)行全面提升，為影視動畫視聽語言課程教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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