沈利學(xué)

【摘要】面對(duì)鮮活、多變、復(fù)雜的單親家庭孩子，教師應(yīng)該遵循兒童特點(diǎn)，在對(duì)癥下藥中下功夫;依托技術(shù)支撐，在團(tuán)體情境中拓渠道;轉(zhuǎn)變育人態(tài)度，在“溫火慢燉”中做文章。只有教師用情、用心、用意，必能找到合適、高效、多彩的方法，讓單親家庭孩子踏上健康之路，塑造健康心理，擁有健康人生。

【關(guān)鍵詞】單親孩子?對(duì)癥下藥?團(tuán)體情境

一、遵循兒童特點(diǎn)，在對(duì)癥下藥中下功夫

“每一個(gè)生命都有屬于自己的出口或位置”，單親家庭孩子亦然。找準(zhǔn)出口或位置的前提在于自然而然地進(jìn)入孩子們的內(nèi)心。的確，每一個(gè)孩子都不一樣，每一個(gè)生命個(gè)體都是“天地間獨(dú)此一份?！眴斡H家庭孩子更是那么的獨(dú)特、鮮活、復(fù)雜。既然如此，我們?cè)跄芤砸环N“整齊劃一”的方式去教育他們？唯有基于單親孩子的特點(diǎn)，遵循其特定的年齡段成長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，才有可能進(jìn)入到其內(nèi)心的秘境之中，并以此找到可以解決問(wèn)題的方式。

進(jìn)入孩子們內(nèi)心秘境的方法很多，最重要的是通過(guò)家長(zhǎng)交流而“再次發(fā)現(xiàn)兒童”（盧梭語(yǔ)）。電話、微信家長(zhǎng)群、QQ家長(zhǎng)群，校訊通平臺(tái)、其它自媒體，都可以成為彼此聯(lián)系的中介或媒介。很多不適于大眾場(chǎng)合交流的問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一對(duì)一的傾心交流，了解孩子們曲里拐彎的內(nèi)心、了解情感的“崇山峻嶺”、了解情緒的變化軌跡。如此，方能做到對(duì)癥下藥，方能讓孩子們?cè)谧鲆粋€(gè)最棒的自己的同時(shí)，從單親的陰影中走出來(lái)，走向溢滿正能量的健康人生。

二、依托技術(shù)支撐，在團(tuán)體情境中拓渠道

時(shí)下，孩子們的心理健康教育總是存在著說(shuō)教之詬病的現(xiàn)象。的確，單項(xiàng)灌注和理論說(shuō)教，換來(lái)的只是孩子們的無(wú)動(dòng)于衷和教師的無(wú)可奈何。新的課改視角下，心理健康教育不應(yīng)該是“尖銳的、強(qiáng)硬的、棱角分明”的，而應(yīng)該是“溫潤(rùn)的、柔和的、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的。教師應(yīng)該依托現(xiàn)代化信息技術(shù)和心理教育新技術(shù)，營(yíng)造水一樣載歌載舞的團(tuán)體情境氛圍，拓寬教育渠道，并以此潤(rùn)澤孩子、鍛造孩子、成長(zhǎng)孩子。

如面對(duì)一個(gè)有自卑心理的單親家庭孩子，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)《神奇的夢(mèng)：原來(lái)我不是最慘的》的校園心理?。阂粋€(gè)單親家庭孩子菲菲由于過(guò)度疲勞，居然在課堂上睡著了，她夢(mèng)見(jiàn)了很多非常不幸的人：小剛在五歲時(shí)父親就遭遇了車(chē)禍，然后和母親相依為命;陽(yáng)陽(yáng)的父母在他9雖時(shí)離婚了，從此他跟著爸爸生活，常常饑一頓飽一頓……夢(mèng)醒后，心理教師和同學(xué)們?yōu)樗鈮?mèng)，眾口一詞：生活中還有比你更慘的人，振作起來(lái)吧。

我們還針對(duì)單親孩子，設(shè)計(jì)了《孤獨(dú)并非無(wú)人能懂》、《一塊兒走才走得更遠(yuǎn)》的心理劇、《我現(xiàn)在不失眠了》的情境隊(duì)會(huì)等等，并精心組織孩子們排練、表演、評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)孩子都能“上上鏡”，都能在角色體驗(yàn)中得到最大限度地體驗(yàn)、淬煉和成長(zhǎng)?？傊?，根據(jù)單親家庭學(xué)生“量體裁衣”設(shè)計(jì)的情境體驗(yàn)活動(dòng)劇本，達(dá)到了“真體驗(yàn)、真感受、真滋養(yǎng)”的目的。班主任應(yīng)該活用情境、善用情境、妙用情境，力爭(zhēng)在活潑潑的情境中打造一片厚重、高效、精彩的心理健康新時(shí)空。

三、轉(zhuǎn)變育人態(tài)度，在溫火慢燉中做文章

實(shí)踐證明，任何急功近利的教育都是“面目可憎”的，因而得不到孩子們的“許可”。唯有慢下來(lái)，傾聽(tīng)生命內(nèi)部拔節(jié)的聲音，才能走進(jìn)孩子們那“波濤洶涌”的內(nèi)心的大海。所謂“慢”，就是“給一叢葉子以葳蕤的機(jī)會(huì)”。對(duì)于單親家庭孩子而言，就是給予他（她）因?yàn)閱斡H而被傷害的心以恢復(fù)的機(jī)會(huì)、以復(fù)蘇的機(jī)會(huì)、以重啟的機(jī)會(huì)。對(duì)于心理恢復(fù)中的單親家庭孩子而言，唯有慢下來(lái)，才能讓情感修復(fù)所必須的基本要素得到呵護(hù)、喚醒和打開(kāi)。

一個(gè)男孩子，他親愛(ài)的爸爸患肝癌而去世了，從此他變得暴躁、任性、“胡作非為”。面對(duì)這個(gè)調(diào)皮的孩子，我們不是暴風(fēng)驟雨，不是急于下結(jié)論和“貼標(biāo)簽”，而是真正做到慢下來(lái)，發(fā)現(xiàn)他之所以如此頹廢的真正原因，并且和這個(gè)孩子一塊兒吃飯、一塊兒散步、一塊兒聽(tīng)音樂(lè)。就在這樣的“慢教育”中，這個(gè)孩子漸漸自信起來(lái)了，不再暴躁任性，相反變得溫和、理智、“陽(yáng)光明媚”。

實(shí)施“慢教育”的前提是教師和家長(zhǎng)要不急躁、不心慌、不急功近利。成人淡定了，孩子們才會(huì)淡定;成人不急著給孩子貼標(biāo)簽，孩子們自有改正的機(jī)會(huì)和時(shí)間。所以，讓我們慢下來(lái)，靜下來(lái)，精聽(tīng)孩子們生命拔節(jié)的聲音，靜觀生命成長(zhǎng)的變化，靜等生命溢滿正能量的那一天。少一些急躁慌張，多一些溫火慢燉，應(yīng)該成為解決單親家庭孩子心理問(wèn)題的最重要的視點(diǎn)之一。

當(dāng)然，解決單親家庭孩子心理問(wèn)題的干預(yù)措施不僅僅是以上三點(diǎn)，另外還有“音樂(lè)治療法”“正念訓(xùn)練法”“協(xié)同疏導(dǎo)法”“心理暗示法”“中醫(yī)情志順勢(shì)心理治療法”等。只有教師用情、用心、用意，必能找到合適、高效、多彩的方法，讓單親家庭孩子踏上健康之路，塑造健康心理，擁有健康人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦梅花.相信孩子向善的力量[J].中小學(xué)心理健康教育，2018，（10）：1.

[2]樊吉福.慢教育，一個(gè)神圣的隱喻[J].中小學(xué)德育，2015，（02）：86.