楊子軼

【摘要】新的時(shí)代背景下，中小學(xué)班主任應(yīng)該以深度學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，促專業(yè)發(fā)展;以網(wǎng)絡(luò)教研為抓手，促專業(yè)發(fā)展;以班會(huì)教學(xué)為平臺(tái)，促專業(yè)發(fā)展。班主任應(yīng)在豐盈自己專業(yè)生命的同時(shí)，豐盈學(xué)生的精神世界，豐盈教育大廈的每一個(gè)空間。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)發(fā)展?深度學(xué)習(xí)?網(wǎng)絡(luò)教研?班會(huì)教學(xué)

一、以深度學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，促專業(yè)發(fā)展

毋庸置疑，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下，班主任的學(xué)習(xí)不再是單一的、單項(xiàng)的、單薄的，不是簡(jiǎn)單地照本宣讀，而是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、STEA教育、頭腦風(fēng)暴、綜合實(shí)踐活動(dòng)、場(chǎng)館式學(xué)習(xí)等多形式的學(xué)習(xí)。細(xì)數(shù)當(dāng)下人們的學(xué)習(xí)形態(tài)：跨學(xué)科學(xué)習(xí)不可或缺。的確，班主任從其他學(xué)科中汲取有用的智慧，溝通古今，信手拈來，教育“益生菌”漸漸滋生，才能更好地幫助學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

班主任學(xué)什么？學(xué)會(huì)分析新時(shí)代中小學(xué)生的心理世界。他們是新新人類、網(wǎng)絡(luò)浸潤(rùn)下的一代、與傳統(tǒng)文化割裂的一代、享受過分呵護(hù)的一代、任性霸道的一代。這樣的一代，自有他們本身的鮮活、多樣和復(fù)雜，當(dāng)然，更有他們的粗糙、原生態(tài)和不確定。班主任分析得愈深入，愈能找到進(jìn)入孩子們內(nèi)心秘境的鑰匙，愈能找對(duì)為孩子們成長(zhǎng)奠基的路徑和措施。

班主任學(xué)什么？學(xué)會(huì)用現(xiàn)代化技術(shù)去從事班級(jí)和德育工作?！拔⒉⑽⑿?、微課程、網(wǎng)絡(luò)的信息已多到亂花漸欲迷人眼。”如何擺脫“迷人眼”？如制作美篇發(fā)布在家中微信群，讓更多人足不出戶就能了解班級(jí)活動(dòng)實(shí)情;置頂分享有價(jià)值、有深度、有意義的美文，和家長(zhǎng)共同在品味、互動(dòng)、鑒賞中形成合力;制作微課進(jìn)行主題班隊(duì)會(huì)，讓孩子們?cè)诟挥袆?chuàng)新的情境歷練中思考、體驗(yàn)、成長(zhǎng)。當(dāng)然，在此過程中，“水漲船高”，班主任的專業(yè)能力也同步提高。

二、以網(wǎng)絡(luò)教研為抓手，促專業(yè)發(fā)展

班主任的成長(zhǎng)離不開深耕細(xì)作式的研討，這其中就包括網(wǎng)絡(luò)研討。比如基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的“班主任網(wǎng)絡(luò)空間”中，可以就各種教育問題進(jìn)行研討。這里的討論不僅僅是本校平行年級(jí)以及其他班主任的發(fā)言，更包括其他學(xué)校，其他學(xué)科的班主任的發(fā)言，討論范圍之廣，討論內(nèi)容之真，都遠(yuǎn)非面對(duì)面坐下來那么“狹窄”和“拘束”。的確，這樣的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓班主任傾聽到了不同的聲音，而且那么真實(shí)、那么自由、那么的“原生態(tài)”，這不僅僅洞開了班主任的多重視域，而且極大地促進(jìn)了班主任的自我發(fā)展、精神發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。

不僅僅是討論環(huán)節(jié)，基于“班主任空間”平臺(tái)，還有網(wǎng)絡(luò)集體備課、班主任德育課堂教研、主題隊(duì)會(huì)教研等活動(dòng)情況。如我們上傳了《環(huán)保小主人主題隊(duì)會(huì)》《增加文化自信活動(dòng)設(shè)計(jì)》《每一個(gè)人都可以做最棒的自己》校園心理劇等德育活動(dòng)資料。之后，要你愿意，只要你想，你都可以從多個(gè)窗口和路徑去表達(dá)你的觀點(diǎn)，回復(fù)你認(rèn)為有意義的話題，其中的交流、學(xué)習(xí)討論、提問和回復(fù)可以是“一對(duì)一”，也可以是“一對(duì)多”，更可以是“多對(duì)多”。

實(shí)踐證明，這種由“神秘化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變、由“個(gè)體狀態(tài)”向“集體狀態(tài)”轉(zhuǎn)變的網(wǎng)絡(luò)研修舉措，讓很多班主任找到了自身專業(yè)成長(zhǎng)的具體方向，找到了自我成長(zhǎng)的空間和載體。自然，班主任的喜悅、厚重和成長(zhǎng)也就在情理之中。

三、以班會(huì)教學(xué)為平臺(tái)，促專業(yè)發(fā)展

毋庸置疑，幾乎每一個(gè)班主任都是在班隊(duì)會(huì)活動(dòng)教學(xué)中成長(zhǎng)起來的。待在“象牙塔”中進(jìn)行空頭理論的做法對(duì)于班主任的成長(zhǎng)是不利的，都應(yīng)該是予以擯棄的。班隊(duì)會(huì)活動(dòng)中才是孩子們品性純化的主陣地，當(dāng)然也是班主任專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)的主陣地。那么，如何在課堂教學(xué)中提升班主任的專業(yè)能力呢？

不得不承認(rèn)，班隊(duì)會(huì)的準(zhǔn)備越充分，課中越精彩，越有值得琢磨的亮點(diǎn)。無論是學(xué)情預(yù)測(cè)，還是多媒體課件準(zhǔn)備;無論是板書設(shè)計(jì)，還是上下銜接，都是對(duì)班主任基本功和專業(yè)能力的考驗(yàn)。在其中應(yīng)該確認(rèn)什么、肯定什么、張揚(yáng)什么、應(yīng)該警惕什么、避免什么、抵抗什么，實(shí)在是“巨大”的問題。優(yōu)秀的班主任應(yīng)該從有益于學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、品性發(fā)展、情感滋養(yǎng)的角度，提前去做正確而細(xì)微的預(yù)測(cè)，從而調(diào)整教案和學(xué)案，制定出針對(duì)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

在班隊(duì)會(huì)活動(dòng)中，班主任應(yīng)該盡量用精而少的課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的道德實(shí)踐情境，為學(xué)生營(yíng)造活潑潑的情感體驗(yàn)、內(nèi)心激蕩、人物品質(zhì)洗滌心靈的氛圍。如《為留守兒童鋪就愛之路》《原來“鄉(xiāng)音”也是如此美》等班會(huì)中，將“特別的愛獻(xiàn)給了特別的你”“道德認(rèn)知像“鹽”一樣溶進(jìn)了活動(dòng)教學(xué)的“湯”中”。

在此過程中，學(xué)生情感世界的豐盈、道德生命的淬煉、精神世界的滋養(yǎng)，才是我們更加需要的理想目標(biāo)，才是我們孜孜以求的理想境界。而在這樣的境界中，班主任的專業(yè)能力在一點(diǎn)一滴地提高，實(shí)現(xiàn)了華麗的轉(zhuǎn)身和可貴的蛻變。班主任，應(yīng)在班隊(duì)會(huì)中思考、淬煉、成長(zhǎng)，在豐盈自己專業(yè)生命的同時(shí)，豐盈學(xué)生的精神世界，豐盈教育大廈的每一個(gè)空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫影.一場(chǎng)書齋里的“微革命”[J].班主任博覽，2017，（06）：28.