項麓泉

【摘要】有效教學(xué)是教學(xué)永恒的主題。相同的教學(xué)內(nèi)容由不同的教師施教，效果則可能會截然不同，其差異的關(guān)鍵就在于教學(xué)的有效性。從眾多影響有效教學(xué)的因素中選取“問題”這一因素，理性思考了它對教學(xué)有效性的影響，并在此基礎(chǔ)上針對中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從電子商務(wù)課程教學(xué)設(shè)計的實際應(yīng)用情況出發(fā)，詳細分析了如何以課堂中教師和學(xué)生提出的問題作為完成有效教學(xué)的突破口。

【關(guān)鍵詞】問題?預(yù)設(shè)?生成?有效教學(xué)

一、引言

“問題”是教學(xué)中的一大元素，所有教師都會在教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)一些問題來展開教學(xué)，在課堂教學(xué)中利用一些問題來進行小結(jié)或?qū)W習(xí)模塊間的過渡，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會有各種問題向老師提出。它們當中有多少是真正對課堂教學(xué)起到促進作用的，又有多少問題是教師或?qū)W生的隨性而至，對課堂完全沒有積極正面作用的？

因此，教師在備課時要精心提煉預(yù)設(shè)問題，力求讓每一個預(yù)設(shè)的問題都成為促成教學(xué)有效性的關(guān)鍵;在課堂教學(xué)中則應(yīng)精準把握生成問題，爭取讓每一個生成的問題都激發(fā)有效教學(xué)的火花。

二、如何提煉、構(gòu)建有效教學(xué)的預(yù)設(shè)問題

好的問題，是教學(xué)過程中層層遞進的臺階，好的問題，是教學(xué)過程中精彩紛呈的密匙。作為教師，應(yīng)該掌握預(yù)設(shè)問題的教學(xué)策略，立足學(xué)生而設(shè)置問題。那么，在備課中如何選擇突破口？我認為可以抓住以下四個方面：

（一）問——創(chuàng)造激趣

導(dǎo)語，是一堂課最開始的“突破口”，在課堂教學(xué)中起著定調(diào)、指向的作用。獨特新穎的導(dǎo)語可以從一開始就牢牢吸引學(xué)生的注意力，類似于“今天，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是……”“這節(jié)課我們要來學(xué)習(xí)……”的傳統(tǒng)式導(dǎo)語則顯得直白無趣。中職學(xué)校的學(xué)生本身學(xué)習(xí)主動性就不強，如此無趣的導(dǎo)語對于他們而言就等同于周公的邀請函，當他們一聽到這樣的開場白腦袋就開始昏昏欲睡了。所以，中職學(xué)校的老師必須在一開始就要激發(fā)出學(xué)生聽課的欲望，否則接下來想要再次喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情就相當困難了。

當然，在繁重的日常教學(xué)中，教師不可能在每節(jié)課都費盡心思地收集大量素材用以導(dǎo)入課題，所以利用“問題”引疑激趣，讓學(xué)生展開想象，借此引發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣，不失為一個好方法。

我曾教授的《電子商務(wù)案例分析》第八章“虛擬社區(qū)模式案例分析”，其中一節(jié)內(nèi)容是介紹天涯虛擬社區(qū)。在教學(xué)設(shè)計中，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)僅設(shè)計了一個問題：“大家聽說過芙蓉姐姐嗎？”課堂上，這個問題快速地引起了學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生熱切討論著，從“芙蓉姐姐”講到“鳳姐”，天涯虛擬社區(qū)的影響力學(xué)生一下子就感受到了。緊接著，我及時收攏話題，導(dǎo)入新課，向?qū)W生簡單介紹天涯社區(qū)在中文網(wǎng)絡(luò)中的地位，本節(jié)課的課題便呼之欲出、水到渠成，學(xué)生對學(xué)習(xí)主題也有了充分的探究興趣。

（二）問——引領(lǐng)臺階

利用問題帶領(lǐng)學(xué)生走入課堂學(xué)習(xí)后，就要開始探究課堂主體知識內(nèi)容了，這時老師提出的問題將是引領(lǐng)學(xué)生一步一步探索知識的臺階，其最直接的目的就是引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀、分析、體會、思考等學(xué)習(xí)過程。因此，在教學(xué)過程中設(shè)計的問題應(yīng)該從學(xué)生中來、從課本中來、從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中來。

如在“淘寶網(wǎng)上開店”這一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，為更好地達成教學(xué)目標和重難點，在導(dǎo)入課題后，我給學(xué)生拋出三個問題：我該賣什么？我該賣給誰？我該怎么賣？將這三個問題作為“探究新知”環(huán)節(jié)的切入點，借此搭建知識臺階，引導(dǎo)學(xué)生思維上路。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，學(xué)生帶著每個問題在對應(yīng)的每個步驟中展開探究學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)之初就明確自己在這里要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、掌握什么知識、解決什么問題，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷了由“點”到“面”的過程。

整節(jié)課通過問題，營造開放式課堂氛圍，有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時讓學(xué)生在解決問題的過程中增強了交流思想、活學(xué)活用的意識。

（三）問——實戰(zhàn)演練

“實戰(zhàn)演練”這個環(huán)節(jié)幾乎是每份教案中都有的，但有時它卻只是教案中的擺設(shè)，并非教師在教學(xué)過程中沒有去完成這一環(huán)節(jié)，而是“實戰(zhàn)演練”沒有體現(xiàn)出它最關(guān)鍵、最重要的作用——幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，促進學(xué)生開拓應(yīng)用思維。通常當課堂進行到“實戰(zhàn)演練”環(huán)節(jié)時，正是課堂后半段，也是學(xué)生思想上開始懈怠的時候，所以要想充分發(fā)揮“實戰(zhàn)演練”環(huán)節(jié)的作用，需要教師在備課中靈活選擇案例的突破點，巧妙組織材料，讓問題設(shè)置緊扣案例、緊扣知識，步步誘導(dǎo)學(xué)生思維深入。

曾聽過溫州華僑職專張曉晨老師對“傾銷與反傾銷”一課的說課展示。張老師在教學(xué)設(shè)計中，結(jié)合溫州奧康皮鞋遭遇反傾銷調(diào)查案例，提出開放性問題：“假設(shè)你是奧康集團外貿(mào)部員工，請你思考一下可以從哪些方面進行抗訴？可以借助哪些力量一起抗訴？在出口受阻的情況下，有哪些措施可以避開反傾銷調(diào)查，使產(chǎn)品仍然暢銷國外？”這樣的

問題，有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會案例的內(nèi)容和主旨，讓學(xué)生順利進入遷移反饋區(qū)，并為不同智能優(yōu)勢的學(xué)生設(shè)置了舞臺，實現(xiàn)對知識的個性化理解，讓學(xué)生更加自主自信，同時對學(xué)生進行了情感態(tài)度價值觀的教育，實現(xiàn)了三維目標的有機整合。

（四）問——總結(jié)陳詞

“最后，我們一起來回顧一下這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識？”我想這句萬能總結(jié)是許多老師在總結(jié)時都講過的一句話。當學(xué)生們聽到這句話時，他們腦子里反應(yīng)出來大概是“下課了”，其效果就等同于下課鈴。我認為與其用這樣來總結(jié)，還不如實實在在地問學(xué)生：“這節(jié)課你們解決了什么問題？”

對于中職學(xué)生而言，純理論學(xué)習(xí)是他們最反感，也是他們認為最無用的，他們需要的是對技能的學(xué)習(xí)和掌握。所以，在課堂的最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助他們解決了哪些疑問，不是更實在嗎？當然，如果能呼應(yīng)前面“新知探究”環(huán)節(jié)設(shè)計的問題就更好了。例如，在“淘寶網(wǎng)上開店”案例分析的“總結(jié)拓展”環(huán)節(jié)中，我設(shè)計將課堂最初拋出的三個問題：我該賣什么？我該賣給誰？我該怎么賣？重新提出，讓學(xué)生根據(jù)主板書內(nèi)容，積極思維，大膽總結(jié)，根據(jù)自身情況簡要回答這三個問題。從學(xué)生回答情況，我便能了解到學(xué)生對本課內(nèi)容的掌握程度，并且知道通過這堂課學(xué)生究竟有沒有學(xué)到對他們有用的東西，以便在以后的教學(xué)中及時查漏補缺。

三、如何把握、構(gòu)建有效教學(xué)的課堂生成問題

新課標改革的目的之一，就是要把學(xué)生被動、單一、接受式的學(xué)習(xí)，改變?yōu)樽灾?、合作、探究式的學(xué)習(xí)，而自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式最基本的特征就是學(xué)生具有強烈的問題意識。中職學(xué)校學(xué)生長期以來總是習(xí)慣于被動地回答老師的問題，總是習(xí)慣于針對老師的問題在課本中尋找答案。有時我也會抱怨，理論知識也學(xué)了那么多，案例分析也講了那么多，為什么學(xué)生的案例分析能力還是難以提高？后來，我才認識到學(xué)生在案例分析的過程中沒有形成問題意識，這是一個很重要的原因，沒有問題何來分析呢？

我所教授的電商課程，部分內(nèi)容是學(xué)生平時較少接觸的，雖然部分高年級學(xué)生有一定基礎(chǔ)知識，但是他們尚未建立嚴密的商貿(mào)知識體系，因此在學(xué)習(xí)案例最初，學(xué)生產(chǎn)生的問題常是雜亂的，有時他們在問題的表述上都有困難。如果讓學(xué)生針對這樣的問題去思考、探究，很可能會走進案例學(xué)習(xí)的死胡同，因此教師要對學(xué)生可能產(chǎn)生的問題進行預(yù)設(shè)，在備課時先行梳理、篩選和整合。當課堂中學(xué)生提出問題后，教師先在詞句上完善學(xué)生的問題，然后根據(jù)自己事先的預(yù)設(shè)對他們的問題進行有導(dǎo)向性的篩選，最后與自己預(yù)設(shè)的問題進行整合。這樣做，既能確保完成教學(xué)任務(wù)，又能讓學(xué)生逐漸了解如何提出自己的問題、如何提出有效的問題。

四、總結(jié)

課堂教學(xué)設(shè)計是一門很深的學(xué)問，要想促成教學(xué)的有效性，每位教師都應(yīng)當有自己的想法，不能生搬硬套，選擇適合自己、適合學(xué)生、適合課程、適合課題的突破口，在備課中處理好教材，對自己的教學(xué)設(shè)計求精、求美、求活、求實，在教學(xué)過程中把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，破除知識串講式的教學(xué)弊端，優(yōu)化教學(xué)信息處理，提高課堂教學(xué)的有效性，用好自己手中的備課本。