“積極”

戎士鋒

【摘 要】積極心理學(xué)與道德與法治課的結(jié)合是近年來(lái)我們研究的一個(gè)新項(xiàng)目。從理念上來(lái)看，積極心理學(xué)注重研究人的積極情緒體驗(yàn)，從而培養(yǎng)人的積極人格特質(zhì)，這與我們道德與法治課要培養(yǎng)學(xué)生健康心理，形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度是一致的。將積極心理學(xué)與道德與法治課結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，對(duì)我們的教育生活走向幸福也具有深遠(yuǎn)意義。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué);道德與法治;幸福

積極心理學(xué)是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)。它主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設(shè)性的力量，旨在促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福。將積極心理學(xué)的理念在道德與法治課堂進(jìn)行運(yùn)用對(duì)我們的教育生活走向幸福具有非常積極的意義。

一、“積極”，讓教師更加“自信”

教師的職業(yè)自信源于課堂教學(xué)的成就感，沒(méi)有課堂教學(xué)的成就感，教師很難獲得自身職業(yè)的自信感。作為一名教師，常常會(huì)經(jīng)歷初為人師的“青春期”，人到中年的“平臺(tái)期”，等待退休的“倦怠期”，而要想在自己的職業(yè)生涯中始終充滿自信，“積極”是不可或缺的因素。

要發(fā)揮好自身的積極性關(guān)鍵要通過(guò)激發(fā)、強(qiáng)化自身的積極潛能，培養(yǎng)積極人格特質(zhì)。不同的教師具有不同的人格特質(zhì)，積極的人格特質(zhì)是可以通過(guò)激發(fā)、強(qiáng)化自身的某些積極潛能來(lái)培養(yǎng)的。在培養(yǎng)積極人格特質(zhì)的過(guò)程中，增強(qiáng)自身的積極情緒體驗(yàn)是一種非常有效的方法。如在集體備課中，教師對(duì)教材的研究結(jié)果得到同一備課組教師的認(rèn)同和贊許;教師在課堂教學(xué)中采用的教學(xué)方法獲得大家的好評(píng);教師所任教的班級(jí)，學(xué)生在考試中取得理想的成績(jī)讓自己很滿意等，這些都會(huì)讓教師自身獲得積極的情緒體驗(yàn)，從而逐步形成積極的人格特質(zhì)。

作為思政教師，我們要著力培養(yǎng)樂(lè)觀、專注、堅(jiān)毅、誠(chéng)實(shí)、勇敢、真誠(chéng)、勤奮等積極的人格特質(zhì)，這既有利于使我們更加“自信”，又有利于我們的事業(yè)成功。

二、“積極”，讓學(xué)生更加“愉悅”

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，思政課教師，要在學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?。

通過(guò)研究積極心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的周圍環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)提供最優(yōu)的支持、同情和選擇時(shí)，學(xué)生就最有可能向著積極的一面健康成長(zhǎng);相反，當(dāng)學(xué)生周圍的環(huán)境不能為學(xué)生提供此類條件時(shí)，如教師忽視學(xué)生的觀點(diǎn)，或只有學(xué)生符合一定的標(biāo)準(zhǔn)才給予被關(guān)愛(ài)的信息，那么這些學(xué)生就容易出現(xiàn)不健康的情感和行為模式。這提醒我們，作為思政課教師，自己在課堂教學(xué)中或者在日常生活中都有可能為學(xué)生的成長(zhǎng)提供一個(gè)或好或壞的環(huán)境，而決定這個(gè)環(huán)境好壞的主要因素往往在于教師自身。

作為思政課教師，我們要為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造積極的環(huán)境，首先要通過(guò)自身的積極人格特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的“愉悅”。人的情感是相通的，教師在課堂教學(xué)中帶來(lái)的積極情感體驗(yàn)也能給學(xué)生帶來(lái)積極的情感影響。如：教師在講授改革開(kāi)放后我國(guó)取得的巨大經(jīng)濟(jì)成就時(shí)，可以通過(guò)對(duì)人們衣食住行等方面的對(duì)比，感嘆“中國(guó)速度”和一個(gè)個(gè)“中國(guó)奇跡”，學(xué)生也能在教師的積極情感體驗(yàn)下發(fā)出相應(yīng)的感慨，這就是一種情感相通，就是由一個(gè)教師的積極情感影響了一個(gè)班學(xué)生產(chǎn)生了群體的積極情感。在這一情感互動(dòng)中，教師顯然是一位主導(dǎo)者，而學(xué)生則在這位情感主導(dǎo)者的影響下形成了積極、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

其次，要通過(guò)自身的積極人格特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活的“愉悅”。道德與法治課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)自我們的生活實(shí)際，我們的課堂教學(xué)要把從生活實(shí)際中產(chǎn)生的種種理論運(yùn)用于我們的實(shí)際生活。在實(shí)際生活中，思政課教師更要注重通過(guò)自身的積極言行影響和感染學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)觀、愉悅的生活態(tài)度，從而在學(xué)生的心靈埋下真善美的種子，給學(xué)生扣好人生第一?？圩?。在實(shí)際生活中，這些積極的言行不一定是驚天動(dòng)地的壯舉，可以是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，如一次主動(dòng)的幫助，一句暖心的問(wèn)候，一個(gè)小小的善舉，都會(huì)在學(xué)生是心靈深處產(chǎn)生潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

三、“積極”，讓課堂更加“幸?！?/p>

新教育發(fā)起者朱永新教授倡導(dǎo)我們過(guò)一種幸福、完整的教育生活。教師工作的幸福來(lái)源主要在于自己的課堂。

首先，要從學(xué)生中尋找幸福感。教師的課堂教學(xué)感到不幸福，往往源于課堂中的學(xué)生。常有教師抱怨，自己辛辛苦苦準(zhǔn)備了一節(jié)課，學(xué)生卻很不配合，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生不想?yún)⑴c，提出的問(wèn)題學(xué)生不愿回答，自己的教學(xué)心情一下跌落到底，幸福感蕩然無(wú)存。其實(shí)，很多教師在教學(xué)備課的過(guò)程中只注重對(duì)教材的分析，卻忽視了學(xué)生，所以才會(huì)在課堂教學(xué)中有如此感受。課堂的主體是學(xué)生，教師是引路人，作為教師，要積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成合適的學(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，這樣才有可能在課堂教學(xué)中形成積極互動(dòng)的教學(xué)局面，找到幸福感。

其次，要從教學(xué)生成長(zhǎng)中尋找幸福感。課堂教學(xué)要注重研究，積極發(fā)現(xiàn)教學(xué)生成性資源是課堂變得活潑有趣的重要因素，更是課堂教學(xué)感到幸福的源泉之一。例如，學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題探究時(shí)得出的錯(cuò)誤結(jié)論，作為教師要積極捕獲，更要積極挖掘?qū)W生形成錯(cuò)誤結(jié)論的原因。把控其錯(cuò)誤思路，讓學(xué)生開(kāi)展積極的探討，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而形成一種積極熱烈的良性互動(dòng)教學(xué)氛圍，這是一種幸福;教師積極捕捉生成性資源并加以研究，形成一篇優(yōu)秀的教學(xué)反思甚至是一篇論文，這更是一種幸福。

課堂是教師的一畝三分地，課堂教學(xué)需要教師的積極耕耘，運(yùn)用好積極心理學(xué)，把握好“積極”二字，我們的教育生活會(huì)越來(lái)越幸福！

【參考文獻(xiàn)】

[1]C.R.斯奈德，沙恩·洛佩斯.積極心理學(xué)[M].人民郵電出版社，2013.10

（本文系江蘇省海門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《積極心理學(xué)對(duì)初中道德與法治課程影響的實(shí)踐研究》的成果之一。）