陳芳

【摘 要】在初中地理教學(xué)中，信息技術(shù)的靈活運(yùn)用不僅能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，也會(huì)幫助學(xué)生更快地進(jìn)入教學(xué)情境，理解核心知識(shí)。教師要熟悉信息技術(shù)的使用，透過(guò)這一輔助工具進(jìn)行地理概念的直觀呈現(xiàn)、有效化解難點(diǎn)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的讀圖試圖能力，從而構(gòu)建更加高效的課堂，本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】初中;地理;教學(xué);信息技術(shù);運(yùn)用

信息技術(shù)在各門課程教學(xué)中的使用都非常普遍。有效使用信息技術(shù)不僅可以讓知識(shí)的呈現(xiàn)生動(dòng)直觀，還能為教學(xué)中重難點(diǎn)問(wèn)題的化解提供依托。在初中地理教學(xué)中，信息技術(shù)的靈活運(yùn)用不僅能營(yíng)造良好的整體課堂氛圍，也會(huì)幫助學(xué)生更快地進(jìn)入教學(xué)情境，理解核心知識(shí)。教師要熟悉信息技術(shù)的使用，透過(guò)這一輔助工具構(gòu)建更加高效的課堂，這樣不僅可以更好地解答各種教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生理解、吸收知識(shí)會(huì)更為輕松，課堂教學(xué)的整體質(zhì)量也會(huì)有所保障。

一、進(jìn)行地理概念的直觀呈現(xiàn)

初中地理課程中有很多概念性知識(shí)需要學(xué)生有效理解。學(xué)生如果無(wú)法就一些基本概念建立正確認(rèn)知，會(huì)直接影響到后面更為復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，會(huì)阻礙課程教學(xué)實(shí)效的發(fā)揮。教師可以在化解這類問(wèn)題上有效利用信息技術(shù)作為輔助工具，透過(guò)信息技術(shù)和多媒體，以圖片及短視頻的方式呈現(xiàn)理論知識(shí)，以這種生動(dòng)的形式說(shuō)明概念內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生建立相應(yīng)的認(rèn)知體系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感受更加直觀，對(duì)概念理解上的很多誤區(qū)也可以消除，可以很大程度上提升教學(xué)的綜合實(shí)效，學(xué)生對(duì)概念的理解、掌握也會(huì)更加準(zhǔn)確，在概念的吸收、掌握上也會(huì)更為牢固。

比如，在“降水和降水的分布”的教學(xué)中，有一些核心概念需要學(xué)生牢固理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，教師可能會(huì)讓學(xué)生細(xì)讀課文，分析解讀概念的方法建立基本的認(rèn)知，然后教師再進(jìn)行相應(yīng)解讀，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。但這些方法的效果都不太理想，不僅容易遺忘，可能還會(huì)產(chǎn)生混淆。有了信息技術(shù)后，概念教學(xué)的方式可以有所革新，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助效果，讓概念的解讀更加生動(dòng)直觀。教師可以用事先準(zhǔn)備好的視頻教材，展示“雨、雪、雹”三種大氣現(xiàn)象，然后將畫面“凸”現(xiàn)出正在降落中的雨、雪、雹三種降水形成，讓學(xué)生從直觀中得出降水的概念。這種教學(xué)組織與展開方式不僅輕松有趣，起到的說(shuō)明效果也非常直觀，會(huì)讓概念的解讀更加細(xì)致深入，學(xué)生也能快速掌握概念的實(shí)質(zhì)和內(nèi)核，這才是概念教學(xué)更為高效的效果。

二、幫助難點(diǎn)知識(shí)的有效化解

教學(xué)中碰到一些重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，有效將這些內(nèi)容化解，讓學(xué)生快速建立起對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，是教學(xué)重心?；饨虒W(xué)難點(diǎn)的方法多種多樣，透過(guò)教學(xué)媒介和教學(xué)組織方式的革新，是一個(gè)很好的實(shí)踐模式。教師可以充分利用信息工具輔助教學(xué)，解決些問(wèn)題。教師可以利用生動(dòng)的短視頻給學(xué)生重現(xiàn)一些典型的地理或氣候現(xiàn)象，讓學(xué)生在觀看的基礎(chǔ)上有效建立認(rèn)知，這可以幫助學(xué)生很好地吸收、掌握這些知識(shí)原理，原本的知識(shí)吸收障礙可以很大程度上被消除，教學(xué)效果也能得到保障。

比如，在“中國(guó)的河流和湖泊”的教學(xué)中，長(zhǎng)江中下游洪澇災(zāi)害的原因這一問(wèn)題不太容易簡(jiǎn)單解釋。為了化解這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教師可用多媒體展示出長(zhǎng)江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個(gè)主要來(lái)源，即宜昌以上的干支流以及南面的洞庭湖、鄱陽(yáng)湖兩大水系，北面的漢江，借助多媒體很容易給學(xué)生介紹清楚。在有些年份流域內(nèi)普降暴雨，當(dāng)三股洪水都在同一時(shí)期來(lái)臨時(shí)會(huì)直接引發(fā)河水暴漲，這也是釀成長(zhǎng)江干流上產(chǎn)生特大洪水的原因。以這樣的方式進(jìn)行這個(gè)問(wèn)題的分析解讀，學(xué)生可以很快在頭腦中建立認(rèn)知。不僅如此，這個(gè)問(wèn)題背后的原理和實(shí)質(zhì)，學(xué)生也可以很快獲取，難點(diǎn)問(wèn)題能夠得到有效突破。這種教學(xué)組織與構(gòu)建方式不僅能使課堂生動(dòng)直觀、輕松有趣，起到的教學(xué)效果也會(huì)十分明顯，值得教師在課堂上采用。

三、培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力

在地理學(xué)習(xí)中，讀圖識(shí)圖能力是一種基本的學(xué)科能力素養(yǎng)，也是讓學(xué)生今后更好地掌握這門課程的依托。讀圖識(shí)圖能力的訓(xùn)練需要好的方法，教師可以透過(guò)有效的教學(xué)模式展開這一訓(xùn)練。在組織與構(gòu)建課堂時(shí)，教師可以多加采用信息技術(shù)。透過(guò)多媒體和各種實(shí)用工具，將一些典型的地理圖片呈現(xiàn)給學(xué)生。不僅如此，教師還可以有針對(duì)性地進(jìn)行一些圖片分析解讀和核心信息獲取方法的講解。這會(huì)讓地圖的解讀更加深入細(xì)致，學(xué)生能夠很快獲取地圖中的各種信息，自身的讀圖識(shí)圖能力也會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步。

比如，在“河流和湖泊”的教學(xué)中，當(dāng)講到京杭運(yùn)河時(shí)，教師可以用重新著色、閃亮來(lái)突出京杭運(yùn)河北起通縣，南至杭州，經(jīng)北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江、錢塘江五大水系（并閃爍五大水系）。這樣，就克服了傳統(tǒng)地圖內(nèi)容抽象、枯燥、不能感性認(rèn)識(shí)的缺陷。教師合理利用信息工具，以這樣的方式引導(dǎo)大家做地圖信息的獲取與拆解，不但有利于學(xué)生認(rèn)真觀察、發(fā)展思維，而且有利于學(xué)生獲取正確的地理事物空間分布特點(diǎn)的概念，這種方式比起傳統(tǒng)的讀圖教學(xué)，起到的效果會(huì)直觀很多，學(xué)生可以很快將地圖中的核心信息獲取。這才是地理課程教學(xué)質(zhì)量的一種彰顯，也是透過(guò)有效培養(yǎng)學(xué)生讀圖識(shí)圖的能力，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程。

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