趙玉和

【摘? 要】從小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情趣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，學(xué)習(xí)情趣會呈現(xiàn)下降趨勢。這種情趣變化，與教師的教學(xué)方式有較大關(guān)系。引領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)語文，必然需要激發(fā)語文學(xué)習(xí)情趣?；诖耍處煈?yīng)從情趣教學(xué)創(chuàng)新入手，搭建自主、合作、探究教學(xué)情境，讓學(xué)生愛上語文課。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;心理情趣;情趣教學(xué)

一年級的小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿了好奇，而隨著年級的升高，很多學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)情趣變淡了。是什么降低了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情？是什么滋生了學(xué)生的厭學(xué)行為？為了客觀了解小學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)心理情趣的變化現(xiàn)狀，我們通過調(diào)查，從學(xué)生、教師、文本等方面梳理情趣因素，探析存在的主要問題及成因，并從情趣教學(xué)實踐中提出改進(jìn)對策和建議。

一、學(xué)生對語文學(xué)習(xí)心理情趣的變化趨向

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣變化趨向中，一年級“很感興趣”占到73.48%，而到了六年級，卻下降為35.82%;相反，在一年級對語文“沒有興趣”的占到0.99%，而到六年級，卻提升至3.48%?？梢?，對語文學(xué)習(xí)的興趣隨著年級的升高而出現(xiàn)下降趨勢，而“興趣不足”是小學(xué)生厭學(xué)的主要因素。從教學(xué)方式調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“最喜歡的語文課堂學(xué)習(xí)方式是和老師、同學(xué)共同參與討論”占到55%，而“聽老師講課”的僅占25%。說明小學(xué)生自主性越來越強(qiáng)，如果被動學(xué)習(xí)，則降低學(xué)習(xí)興趣。在“認(rèn)為語文課很枯燥的原因”調(diào)查中，“老師很嚴(yán)厲”占到38%，說明教師在課堂教學(xué)氛圍中，缺失應(yīng)有的師生互動，教學(xué)形式單一，講解多活動少，使得課堂吸引力不足。分析小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)情感的變化來看，從一年級“很喜歡語文”的75.14%，下降到六年級25.87%，需要注意的是，在六年級，“不喜歡語文課”的占到2.99%，“討厭語文課”的占到2.96%，兩者加起來達(dá)到5.95%。這一情感變化，更應(yīng)該引起語文教師的反思。為什么會出現(xiàn)年級升高，對語文學(xué)習(xí)興趣變淡的問題？在“喜歡語文課的原因”調(diào)查中，認(rèn)為“教師講的很有趣”占比最高，說明語文教師要強(qiáng)調(diào)課堂教法的創(chuàng)新，突出語文課堂的教學(xué)藝術(shù)，增進(jìn)師生互動，提高語文學(xué)習(xí)的吸引力。否則，將教學(xué)作為任務(wù)來應(yīng)付，很難贏得學(xué)生的認(rèn)同，更難以培養(yǎng)學(xué)生對語文的良好學(xué)習(xí)情感。當(dāng)然，在“不喜歡語文的原因”中，有學(xué)生認(rèn)為“語文學(xué)習(xí)太難，沒有信心”，占到24.92%;有學(xué)生認(rèn)為“自己基礎(chǔ)差”，占到22.66%;有學(xué)生認(rèn)為“語文課太枯燥”，占到8.24%;有學(xué)生認(rèn)為“教師講的聽不懂”，占到1.31%;有學(xué)生認(rèn)為“教師不關(guān)心學(xué)生，與教師關(guān)系不好”，占到0.93%。

二、教師對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情趣的影響

分析了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)情趣的變化，再從教師視角來看，哪些方面會影響學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)情趣？在問卷調(diào)查中，從三方面來梳理。一是對教師教學(xué)風(fēng)格的調(diào)查。在“學(xué)生最喜歡的語文教師類型”中，幽默風(fēng)趣型占比最高，達(dá)到66.58%，很多班級學(xué)生對“幽默風(fēng)趣”的教學(xué)藝術(shù)好感度高，說明教師在教學(xué)實踐中，不僅要關(guān)注語文知識的講解，更要提高自身的情商，提升語文情趣素養(yǎng)，讓語文課堂充滿智慧，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是對教師教學(xué)方式的期待。從問卷中發(fā)現(xiàn)，“知識由教師教還是自己學(xué)”，有45.81%的學(xué)生認(rèn)為“自己不會的由教師指導(dǎo)，自己會學(xué)的應(yīng)該由自己學(xué)”，還有10.94%的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)該由自己學(xué)”，選擇“教師教”的學(xué)生僅占39.74%。說明小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識越來越高，也迫切希望能夠在課堂上自己學(xué)習(xí)，教師應(yīng)放手學(xué)生、放手課堂，為學(xué)生自學(xué)營造良好的條件。在“學(xué)生喜歡哪種語文教法”中，有36.5%的學(xué)生選擇“和教師、同學(xué)通過討論學(xué)習(xí)”，有8.25%的學(xué)生選擇“自學(xué)”，有8.63%的學(xué)生選擇“小組合作互助學(xué)習(xí)”，僅有23.75%的學(xué)生選擇“聽教師講”。說明語文教師應(yīng)該變革課堂教法，多關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。三是對教師評價方式的選擇。在“喜歡哪種課堂評價方式”中，有42.05%的學(xué)生認(rèn)為“多角度評價，引領(lǐng)學(xué)生深入思考”占比最高，說明學(xué)生對教師的評價也有較高要求，教師要轉(zhuǎn)變課堂評價方式，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、引導(dǎo)式評價。對于單純的“對”或“錯”的評價，僅有12.56%的學(xué)生選擇，有19.83%的學(xué)生認(rèn)為“教師應(yīng)該采用贊揚的方式評價”，還有9.23%的學(xué)生認(rèn)為“教師要耐心鼓勵”。說明教師在課堂評價上，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)情，融入多樣化的評價與激勵。

三、文本資源對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情趣的影響

面對學(xué)生對語文課學(xué)習(xí)情趣的下降趨勢，與所教的語文文本是否有關(guān)系？在問卷中，“學(xué)生喜歡什么類型的課文”中，從一年級到六年級，選擇“童話寓言故事”的占到44.42%;選擇“科普想象類課文”的占到18.13%。可見，在小學(xué)生所喜歡的語文課中，體現(xiàn)豐富情景故事的寓言、童話、科普文本更受歡迎，與小學(xué)生愛玩的天性密切有關(guān)。另外，在“古典詩歌”調(diào)研中，有16.17%的學(xué)生喜歡詩歌，有11.83%的學(xué)生喜歡寫人記事性課文。詩歌朗讀易學(xué)易記易背，對兒童具有較強(qiáng)吸引力。由此，教師在向?qū)W生推薦文學(xué)讀物時，應(yīng)著重向詩歌、寓言、故事類文本傾斜，不能盲目推薦純文學(xué)類文本，偏離學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。在“什么課是最吸引人的”調(diào)查中，選擇“生動故事情節(jié)”的占比30.77%;選擇“圖文并茂”的占比22.39%;選擇“科幻”的占比19.22%。小學(xué)生之所以喜歡這類文本，與其年齡小、認(rèn)知水平偏低、好奇心強(qiáng)、愛想象的天性有關(guān)。教師在選擇閱讀文本時，也應(yīng)適當(dāng)契合學(xué)生“形象化思維”的發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀參與性。另外，不同年級學(xué)生對“圖文并茂”的選擇呈一定趨向，一年級學(xué)生占比41.44%，六年級僅為18.41，而對于“哲理性文本”，一年級占比11.6%，六年級占比30.35%。說明小學(xué)生從小到大，其語文思維逐漸由形象思維轉(zhuǎn)向邏輯思維。教師要順應(yīng)學(xué)生的思維變化，對閱讀文本進(jìn)行靈活、動態(tài)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)會深思。在“小學(xué)生不喜歡的語文課”中，有26.83%的學(xué)生不喜歡習(xí)作課;有22.82%的學(xué)生不喜歡口語交際課，有18.63%的學(xué)生不喜歡復(fù)習(xí)課。小學(xué)生面對習(xí)作課，往往感到無從下筆，教師要多引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、了解生活，多練筆，培養(yǎng)寫作興趣。對于口語交際課，說明學(xué)生不善表達(dá)，語文教師要探析學(xué)生“懼怕”口語表達(dá)的原因，創(chuàng)新口語交際課教學(xué)途徑。對于復(fù)習(xí)課，教師要反思復(fù)習(xí)方式，不能以背誦、默寫為主，而是要關(guān)注學(xué)生身心的實際需要，優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)方式。

四、以情趣教學(xué)來化解學(xué)生對語文的心理抵觸

通過對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情趣變化的調(diào)研與分析，小學(xué)生之所以對語文課的學(xué)習(xí)興趣遞減，與教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度，語文文本的選擇與推薦，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激活不足有關(guān)。為此，要讓學(xué)生愛上語文課，需要從四方面進(jìn)行。一是注重情趣教學(xué)，激活語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)語文的快樂。根據(jù)不同年級小學(xué)生的心智成長特點，教師要在語文教學(xué)目標(biāo)上，關(guān)注對學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，多給予學(xué)生鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難題時，要適當(dāng)降低坡度，讓學(xué)生感受到成功的樂趣。二是轉(zhuǎn)變重講解輕自主的教學(xué)模式，積極落實自主、合作、探究學(xué)習(xí)。小學(xué)生自主意識越來越高，教師要主動放手，少些講解，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生小組合作，互幫互助學(xué)習(xí)。三是打造情趣化語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生從中感悟語文，體會語文的魅力。變革語文課堂教學(xué)，教師要關(guān)注學(xué)生語文情感的激活，以學(xué)習(xí)興趣為引領(lǐng)，積極探尋語文課堂的趣味點。如引入多媒體教學(xué)手段，以學(xué)生喜聞樂見的方式來呈現(xiàn)語文，讓學(xué)生從課堂上感受到語文的無窮趣味，從而產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的情感共振。四是強(qiáng)調(diào)語文教師“幽默風(fēng)趣型”的培養(yǎng)。教師要從自我做起，提高自身教學(xué)藝術(shù)，特別是要打造民主課堂，拉近師生距離，讓學(xué)生“親其師信其道”。教師要加強(qiáng)教學(xué)修煉，從課堂氛圍營造，自我形象塑造，課堂智慧打造上，做一位情趣高雅的教師。

總之，情趣教育符合現(xiàn)代教育對生命意義的理解，基于學(xué)生心理情趣變化的小學(xué)語文情趣教學(xué)更會讓學(xué)生愛上語文課。

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