【摘 要】新課標在強調(diào)以人為本的同時，突出了“以學生為學習主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力”的新理念。教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，更新教學觀念，以自主學習為高效課堂的前提，合作學習為動力，探究學習為升華，完成提高學生學習效率，提升和提升英語素養(yǎng)的目標。本文圍繞主題的實施策略展開論述，期望對大家有所幫助。

【關鍵詞】高中英語;自主;合作;探究學習;教學策略

一、轉(zhuǎn)變觀念，合理組建合作學習小組

首先，新課標在強調(diào)以人為本的理念的同時，要求教師在課堂教學中實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，在一個民主而平等的課堂人際關系下促進學生學會“自主、合作、探究”的學習方法。要科學合理的搭建4-6人的“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的小組，組員之間是一種“同生死、共患難”的伙伴關系。在合作學習中，師生、生生之間應相互欣賞、共同激勵，彼此包容。在不斷的互動學習交流中，讓學困生逐漸擺脫情感態(tài)度方面的障礙，提高學習興趣，提高英語學習成績。

二、激發(fā)學生自主學習的欲望，引導學生自主探究

高中英語教師作為課堂教學的導師，應堅持“l(fā)earner-centered”“l(fā)earning-c

entered”“self-directed teaching”的原則，在英語教學中更多地讓學生自己思考怎么做、做什么，而不是讓學生接受教師準備好的現(xiàn)成的結論。把教學的“舞臺”讓給學生，促使學生主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發(fā)展的目的。

1.激發(fā)興趣，引發(fā)學生自主學習的欲望

如在閱讀前讓學生觀看圖片或者錄像，將學生引入情景，激發(fā)學生的閱讀愿望。一般可設計以下問題：What can you see？What do you think the text is about？以此來激發(fā)學生的想象和對課文的預測，或通過語言的描述、出示教具以及表演等模擬情景，從而達到促使學生自主學習的教學目的。針對題目，請學生模擬描述，從而使學生對即將閱讀的課文內(nèi)容有一個比較正確的預測，激發(fā)學生主動閱讀的欲望。

2.采用啟發(fā)式教學，引導學生自主探究

教學Module 1 Unit 2 Lesson 1“Modern Heroes”，我展示一些著名人物的圖片，讓學生對這些人物進行描述，然后出示楊利偉和毛澤東的圖片，提出了幾個問題：（1）Who is the first astronaut flew in space in China？（2）Who transformed the country into a major power through his policies？（3）How do you feel about them？啟發(fā)他們談論heroes和history makers的不同。讓學生分組討論并回答，自然地進入到課文的學習。課后，我還布置學生收集有關“神舟5號”和楊利偉的信息，包括宇宙飛船起飛和返回的時間、地點以及楊利偉在太空中所做的一切等。引導學生進行自主探究學習，不僅使學生明白了heroes和history makers的具體含義，全面了解了楊利偉遨游太空的知識，還成功引導了學生進行自主探究活動。

3.優(yōu)化課堂設計，引導學生自主探究

當今英語教學中，我們不能只把眼光停留在“我們應該教些什么”，而應該是“促進英語習得的條件是什么”和“應該如何在英語教學課堂中創(chuàng)設這些條件”，可以設計幾個問題，讓學生們進行開放性的討論。

4.營造探究氛圍，激活學生自主探究的思維

在課文教學過程中，我經(jīng)常為學生創(chuàng)設能夠營造各種探究氛圍的任務活動，如采訪、小組討論或辯論等環(huán)節(jié)。教學Module 6 Unit 18“Beauty” Lesson 1 “What Is Beauty？”一文，我布置辯論題“Is physical beauty more important than Inner beauty？”全班分成正方和反方，雙方就以上主題闡述自己的觀點。辯論前，我布置學生分組收集相關資料，讓他們盡可能多地尋找論據(jù)。學生在相互合作交流、相互辯論質(zhì)疑的探究氛圍中，不僅激活了自主探究的思維，還加深了對課文內(nèi)容的理解，大大鍛煉了學生的聽說能力和思維能力。

三、教師要精心指導

在合作學習的過程中，教師的主要任務是通過創(chuàng)設若干符合學生認知規(guī)律的子問題，引導學生討論，促進會話;關注學生間的交流過程，及時捕捉學生交流合作中的思維暴露、思維碰撞，并因勢利導、恰如其分地啟發(fā)、調(diào)控討論過程。由此將零碎的知識系統(tǒng)化，由部分向整體深化，最終使所有學習者的思維成果都能為整個學習集體共享，也達到了釋疑解惑的目的。

教師的主導作用在于能夠調(diào)節(jié)和控制教學過程中的各種因素與變量，要善于對偶發(fā)事件做出及時判斷和處理，保證課堂教學的順利進行。同時，老師的合理評價對指導和調(diào)節(jié)學習過程起著重要作用，在自主、合作探究學習過程中，教師要堅持以正面表揚和激勵為原則，從而使每個學生都有進步，聽、說、讀、寫四項基本技能都得到全面提高。

總之，高中英語課堂通過學生自主合作、探究學習，建立一種讓學生之間、師生之間相互尊敬、相互了解合作的新型關系。它使學生學習具有主動性、持久性，從而激發(fā)了學生學習英語的興趣、信心，使學生在互相幫助、互相探究的過程中提高其學習成績、學習興趣和語言交際水平。

【參考文獻】

[1]李淑娟.合作學習的教學方法的幾點思[J].考陜西師范大學學報，2006（07）

【作者簡介】

王國麗，本科學歷;市級骨干教師;研究方向：高中英語教學。

（吉林省榆樹市第一高級中學校）