俞士兵

【摘 要】隨著新課改的深入推進(jìn)，許多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，在實(shí)施全新的教學(xué)模式后，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)變得更加優(yōu)秀，但學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)也會(huì)越來越跟不上其他學(xué)生的步伐。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重這一問題，看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)困生脫離學(xué)習(xí)困境，有效縮小學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);兩極分化

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展推動(dòng)了農(nóng)村小學(xué)的改革，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化嚴(yán)重。小學(xué)生的年齡尚小，在學(xué)習(xí)中容易受到各方面因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低下。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生的注意力被學(xué)習(xí)以外的事物所影響，努力縮小農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的原因

兩極分化是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題，教師要深入研究發(fā)生這一問題的原因，采取有效的措施來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。首先，學(xué)生個(gè)體間存在的差異是造成兩極分化的原因之一。農(nóng)村學(xué)生心智發(fā)展有著明顯的差異，學(xué)習(xí)能力也都高低不同，理解能力和思維能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)比較容易，反之則非常困難。且小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)優(yōu)生在這一學(xué)科中有著明顯的優(yōu)勢，而學(xué)困生在遇到困難后會(huì)對數(shù)學(xué)喪失興趣和自信心，最終無法提高自身的數(shù)學(xué)能力。其次，教學(xué)評價(jià)上的差異也是導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重的原因之一。大部分農(nóng)村教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，以學(xué)生的考試成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，用學(xué)生的分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種不全面的評價(jià)方式會(huì)使學(xué)生對自己產(chǎn)生認(rèn)識偏差，將自己分到差生的隊(duì)伍中，形成班級中嚴(yán)重的兩極分化。最后，成長環(huán)境與兩極分化有著很大的聯(lián)系。大部分農(nóng)村家長素質(zhì)較低，無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，再加上有著錯(cuò)誤的教育觀念，會(huì)直接影響學(xué)生身心的健康發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。

二、縮小農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的策略

（一）提高教師素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

受到各方面因素的影響，農(nóng)村小學(xué)的信息比較閉塞，教學(xué)資源也沒有得到及時(shí)的更新，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此教師要改變自己照本宣科的教學(xué)方式，調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生對自己的信任和依賴，用自身的魅力吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在“長方形和正方形”的教學(xué)中，教師要做好課前準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好制定教學(xué)計(jì)劃，在課上可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在教室內(nèi)找一找哪些物體是正方形的、哪些物體是長方形的，并將它們臨摹下來展示給大家。從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極性，接下來再讓學(xué)生思考生活中是正方形和長方形的物體都有什么、起到了怎樣的作用加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，緩解學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生間的差異

分層教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師不再運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方式，而是根據(jù)學(xué)生各方面的能力、特點(diǎn)將學(xué)生合理分層，完成因材施教的目標(biāo)。在拔高學(xué)優(yōu)生的同時(shí)，為學(xué)困生奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，保證全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。以“多邊形的面積”的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層次學(xué)生為學(xué)優(yōu)生、B層次學(xué)生為中等生、C層次學(xué)生為學(xué)困生，在教學(xué)中需要讓全體學(xué)生都會(huì)用剪裁、拼接等方法理解平行四邊形、三角形和梯形的面積公式，讓B層次學(xué)生在此基礎(chǔ)上通過合理想象會(huì)解決與土地面積相關(guān)知識，讓A層次學(xué)生在上述任務(wù)上拔高，學(xué)會(huì)計(jì)算較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念，逐漸縮小學(xué)生間的差距，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

（三）完善教學(xué)評價(jià)，全面了解學(xué)生情況

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要平等對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異，用多元化的評價(jià)方式挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念下教師的權(quán)威地位，建立平等、和諧的師生關(guān)系，針對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，為學(xué)困生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)困生攻克學(xué)習(xí)上的困難，從而增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的自信心。

例如，在“分?jǐn)?shù)加法與減法”的教學(xué)中，教師不能只評價(jià)最后的教學(xué)結(jié)果，還要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。首先評價(jià)教學(xué)目標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)加減法的掌握情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu);其次，評價(jià)課堂教學(xué)方式，檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是否得到了提升，接下來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察學(xué)生是否積極參與了課堂教學(xué)，主動(dòng)思考和回答教師提出的問題等，最后評價(jià)教學(xué)效果，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，形成多元化的教學(xué)評價(jià)體系，用學(xué)生容易接受的方式指出他們的問題和不足，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課改的背景下，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體間存在的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，主動(dòng)提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，拉近課堂與學(xué)生生活的距離，通過分層教學(xué)使各個(gè)水平的學(xué)生都能均衡發(fā)展，運(yùn)用多元化的教學(xué)評價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)反饋，有效解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化問題。

【參考文獻(xiàn)】

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