賀群

【摘 要】在小學數(shù)學課堂教學中，教師的教必須通過學生的學來實現(xiàn)。在大力倡導素質教育的今天，教師要最大限定地發(fā)揮學生學習的主動性，使學生在愉快、輕松、熱烈的氣氛中自覺地把知識內化為自己個人的能力和才干，使學生真正掌握學習的主動權。

【關鍵詞】分組討論法;小學數(shù)學;數(shù)學教學

情境、交流、互動是新課程理念下數(shù)學教學所倡導的新型教學模式。數(shù)學課堂中教師唱“獨角戲”的現(xiàn)象越來越少了，小組學習、分組討論的教學形式悄然興起。這不僅打破了傳統(tǒng)數(shù)學課堂以“師”獨尊、師傳生授的局面，也極大地調動了學生學習的積極性與主動性。

一、分組討論法在小學數(shù)學中的教學策略

（一）在新知識生長點上討論，加速知識內化

分組討論法可以應用到數(shù)學教學中的任一教學環(huán)節(jié)中，可以在課堂導入和探究中去滲透新知識，使學生將舊知識與新知識串聯(lián)起來，逐步提高學習的效率。在“因數(shù)和倍數(shù)”的教學中，教師可以舉例說明使學生明白什么是因數(shù)，什么是倍數(shù)，如教師可以舉例“3×8=24”“4×6=24”“12×2=24”，然后對其中涉及到的因數(shù)和倍數(shù)進行介紹，使學生理解因數(shù)和倍數(shù)的概念。

（二）在認知難點處討論，促進思維發(fā)展

在數(shù)學教學中，有數(shù)學基礎知識也有數(shù)學難點，因此教師要學會使用分類討論的教學方法。對數(shù)學基礎知識要引導學生去探究和解決問題，對數(shù)學難點也要引導學生探究和討論。數(shù)學中的基礎知識也需要學生去進行理解，教師也可以結合一些例題帶領學生去探究和應用基礎知識，如在“因數(shù)和倍數(shù)”的教學中，教師可以引導學生小組討論和探究，“36的因數(shù)有哪些？100以內5的倍數(shù)有哪些？”等問題，讓學生在小組討論中就這類簡單的問題進行探究，對學生在數(shù)學學習中遇到的難題，教師也可以先讓學生進行小組討論，使學生將對數(shù)學難題各自的理解進行表達和交流，使學生更好地探究數(shù)學知識，同時引導學生在數(shù)學探究過程中去積極解決問題，如“幼兒園里有一些小朋友，王老師拿了32顆糖平均分給他們，正好分完。小朋友的人數(shù)可能是多少？”等難題，教師就可以引導學生在小組討論中交流對問題的看法，將可能的答案都考慮在內。學生在這道題的探究中答案五花八門，意見也不一致，這就需要在討論中更好的開拓思維，當學生在小組討論和探究中時，也使學生的思維逐漸提升，更利于使學生去逐步提高思考能力。

（三）在解題策略上討論，促進學會和會學

教師在課上也會引入一些數(shù)學題目，使學生在題目探究中去練習，提高學生的探究能力。教師可以與學生一起分析解題思路，使學生去尋找更多的解題策略，逐步提高題目探究能力，這對學生做題思路的延展也有積極的作用。有的數(shù)學題目有不同的解題思路，所以在小組探究中更利于使學生數(shù)學思維方式發(fā)生變化，對學生的數(shù)學學習有積極的作用。如在數(shù)學乘法中，教師就可以使學生思考有什么簡便方法，如兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法中，教師可以引導學生去思考有什么方法可以盡快計算出來，以“58×2”為例，教師就可以引導學生在小組探究中去思考，引導學生去轉換數(shù)學思維。學生有的用豎式計算方式，有的用其他方法，如將“58”拆解成“50+8”，然后再運用乘法分配律，最終求出正確答案。這些解題思路在小組討論中更利于使學生提高探究能力，學生逐步提高數(shù)學思維，更好地探究解決問題的方法。當學生探討完之后，教師可以再在課上對解題思路進行分析，以使學生逐步提高學習策略。

（四）及時點撥，啟迪學生思維

在學生討論和探究中，有時也會出現(xiàn)分歧，當教師發(fā)現(xiàn)學生在探究中陷入思維誤區(qū)時，要及時進行糾正，引導學生走出思維的僵局，使學生逐步提高探究能力，走到正確的思維路徑上。在問題探究中，教師可以引導學生去進行規(guī)律總結和問題分析，使學生逐步提高解決問題的思路。如在數(shù)學教學中，在幾何體的觀察中，教師要引導學生去進行空間思維的想象，當發(fā)現(xiàn)學生在思維上出現(xiàn)誤區(qū)時，及時糾正，使學生逐步地思考。教師可以指導學生用一些生活中的例子，去思考和探究問題，使學生利用生活中的幾何體進行思考和探究。在學生討論完成之后，教師可以根據(jù)學生探究和討論的結果進行分析，促使學生比較自己的解題思路和教師講解的思路的區(qū)別，從而更好的學習相關知識。小學數(shù)學中包括幾大方面的知識，其中可以分為圖形、數(shù)等幾個主要的部分，教師可以與學生一起分析和總結這些知識點，使學生逐步提高對數(shù)學知識的探究能力，使學生在解決不同的問題時選用不同的解題思路，如在幾何體的學習中，可以引導學生將其與生活中的物體相結合，從而使學生更好地探究問題。在有關數(shù)的知識時，教師也可以帶領學生總結，使學生逐步掌握數(shù)學知識。

二、總結

綜上所述，小學數(shù)學課堂教學中分組討論法需要一個最佳的研討時機。一個很好的研討問題，一個絕妙的解題策略，可以使學生有的放矢地去爭辯、去深化、去提高，達到豁然開朗的境界，使小組討論效能更佳，課堂教學效果最優(yōu)。在小組討論中，教師也可以引導學生去探究問題，使學生更好的在小組討論中去分析和討論問題，使學生逐步提高解決問題的能力，使學生逐步提高數(shù)學思維，使學生更好地思考和探究問題。分組討論法也需要教師提前設計和規(guī)劃好。

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