章璐璐

【摘 要】本文從課程標(biāo)準(zhǔn)、宏觀兩個(gè)方面對(duì)中日兩國的三本教材進(jìn)行比較。運(yùn)用質(zhì)性、量性相結(jié)合的研究方法，對(duì)日本教材與我國人教版和浙教版教材中的平行線內(nèi)容進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)三本教材對(duì)于平行線內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)在編排、選取及內(nèi)容的呈現(xiàn)上有一定差異。

【關(guān)鍵詞】中國;日本;教材;比較

近年來，世界各地均在進(jìn)行新一輪的數(shù)學(xué)教育改革，作為亞洲影響力最大的兩個(gè)國家——中國和日本也在對(duì)本國的教材進(jìn)行新一輪的改革，力求與時(shí)俱進(jìn)，與當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)社會(huì)相協(xié)調(diào)。近幾年來，中國在科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等方面都有著巨大的進(jìn)步，引起了世界各國的注意。同時(shí)，在教育方面，以數(shù)學(xué)教材為例，數(shù)學(xué)新教材成為了近年來教育爭論的焦點(diǎn)之一。日本在2010年開始實(shí)施了數(shù)學(xué)新教材，并且得到了不錯(cuò)的成果。本文以日本東京出版社新的數(shù)學(xué)、浙教版七年級(jí)下及人教版七年級(jí)下的平行線內(nèi)容比較為例。根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求在數(shù)學(xué)課程中應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的空間觀念、幾何直觀、推理能力和模型思想等，同時(shí)為適應(yīng)時(shí)代需要，還得注重學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。新教材在平行線內(nèi)容編寫上有了很大的調(diào)整。

一、中、日課程標(biāo)準(zhǔn)比較

根據(jù)IEA的課程分析框架，每個(gè)國家的課程都可以分為三個(gè)層面;期望課程、實(shí)施課程與獲得課程。對(duì)實(shí)施課程有重要影響的是期望課程，而期望課程以反映國家的意愿為主，通常以教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等形式得到體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)需要反映的是社會(huì)的需要和數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它是每一本教科書編寫都需要的基本原則，它的修改影響著教科書的修善。

對(duì)中國課程標(biāo)準(zhǔn)與日本“中學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”進(jìn)行分析比較研究可得，中國當(dāng)今的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是 2011 年修訂的，由“前言”“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”等多部分組成。它們從各個(gè)方面闡述了各個(gè)學(xué)段對(duì)教師與學(xué)生的要求。同時(shí)闡述了數(shù)的重要性，讓學(xué)生更加深入的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。日本的“中學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”相當(dāng)于中國的課程標(biāo)準(zhǔn)，這其中細(xì)列出了修訂的經(jīng)緯、背景、指導(dǎo)總則與指導(dǎo)宗旨等，讓每個(gè)人都能了解到學(xué)習(xí)的目的，雖然讓人覺得較為羅嗦，但中國沒有具體列出背景原因、經(jīng)過等方面的內(nèi)容，同時(shí)讓人覺得存在很多疑點(diǎn)。

二、人教版、浙教版及日本教材關(guān)于“平行線”宏觀比較

通過對(duì)中日課程標(biāo)準(zhǔn)的比較，我們發(fā)現(xiàn)不論是中國還是日本，它們對(duì)于21世紀(jì)新教材的要求都符合社會(huì)的需要、學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知。為了更好的比較兩國對(duì)平行線內(nèi)容的設(shè)定，我們首先將日本的第四章內(nèi)容、與我國人教版七年級(jí)下第五章、浙教版七年級(jí)下第一章的內(nèi)容，整體進(jìn)行了對(duì)比，得到表1如下：

見統(tǒng)計(jì)圖1：

我們發(fā)現(xiàn)習(xí)題數(shù)量中日本教材的習(xí)題數(shù)量明顯比中國的兩版教材數(shù)量少一倍。在日本教材中，對(duì)于練習(xí)更多的是放在課堂上，讓學(xué)生在課堂中將知識(shí)大部分掌握，使他們有更多的時(shí)間去做自己喜歡的事情;而浙教版和人教版對(duì)于習(xí)題數(shù)量沒有大的差異，這符合當(dāng)前的應(yīng)試教育，但是有部分習(xí)題是重復(fù)在訓(xùn)練，這就浪費(fèi)了學(xué)生的精力和時(shí)間。

在章節(jié)數(shù)中，首先我們發(fā)現(xiàn)了和習(xí)題數(shù)量一樣的現(xiàn)象，日本教材的章節(jié)數(shù)明顯少于中國教材。但是在日本教材中有明顯的節(jié)中節(jié)，如下圖3第一節(jié)的第一課是多角形的內(nèi)角與外角和，第2課則是的平行線與角。清晰的章節(jié)分類與知識(shí)點(diǎn)的羅列小標(biāo)題，能讓學(xué)生更加清晰的了解認(rèn)識(shí)

這一章、這一節(jié)乃至這一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而對(duì)于人教版和浙教版的教材，章節(jié)數(shù)的數(shù)量沒有太大的變化，主要的不同是人教版的教材對(duì)于平行線這一章的起始節(jié)是相交線，在浙教版的教材中相交線在七年級(jí)上冊(cè)6.9節(jié)直線的相交中就已經(jīng)涉及。并且在浙教版的教材中對(duì)于該節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下表4：

它對(duì)于相交線的一系列教學(xué)目標(biāo)大部分僅僅停留在了解掌握，在七下學(xué)習(xí)相交線中的角中學(xué)生可能會(huì)有些難以過渡，需要花部分時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。這一點(diǎn)在人教版的教材中，從相交線到垂線再到同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角，卻能讓學(xué)生自然而然的從相交線延伸到探究交線中角的問題的知識(shí)點(diǎn)。

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