蔣安憶

古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”新課程標準指出：“所有的學生都應該具有強烈的角色感，都要把握好適當?shù)慕巧执纭Ｔ谝魳穼嵺`活動中，潛移默化地陶冶學生的群體意識及合作精神?！庇纱丝梢?，合作學習不僅僅是學生有效學習的一種手段，它本身也是一種教學目標。

一、合作現(xiàn)狀分析——亂花漸欲迷人眼

深入調(diào)研了很多小學音樂課堂，發(fā)現(xiàn)合作學習中的問題主要是以下原因造成的。

1.合作規(guī)則不明確。在我們小學音樂的課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師提出一個問題讓學生分組討論后，各小組會馬上進入熱烈的討論中。但是，這樣的討論往往會會導致有的小組兩三個人同時搶著回答，各說各的;有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其余的人事不關己。有的小組借此機會閑聊，或者做其他事情。究其原因，主要是教師在引導學生們進行小組學習時沒有明確規(guī)則。

2.交流討論不深入。很多教師會擔心學生們在進行小組學習時過于投入，討論地過于激烈會影響到下一個教學環(huán)節(jié)，為此，要求終止討論。細想，這樣的討論又有什么實質(zhì)性的意義呢？能不能體現(xiàn)出小組學習的學習效果呢？它只是一種表面上的“假熱鬧”。

3.小組分組不科學。在我們?nèi)粘５恼n堂教學中，學生座位的編排往往都是根據(jù)學生的高矮秩序和男女搭配而定的，各小組更是按前后座位，或者是橫排四五人構成。各個小組成員音樂學習的程度參差不齊，不利于學生之間優(yōu)勢互補，互相促進，因此，對于合作學習起不到什么關鍵性作用。

4.評價機制不健全。音樂課堂教學中，教師往往忽略了評價的作用。課堂內(nèi)就很容易出現(xiàn)這樣的評價：“我覺得他做的很好（很不好）?！焙苌贂ピu價一整個小組。同樣地，教師也較少地對學生的學習習慣、參與程度和創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注沉默寡言的同學，久而久之，教師的這種態(tài)度嚴重打擊了多數(shù)學生主動參與合作學習的積極性。

二、有效合作策略——輕攏慢捻抹復挑

《義務教育音樂課程標準》關于合作是這樣定義的：“合作—是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它以異質(zhì)小組為基本形式，充分利用教學動態(tài)因素之間的互助來促進學生的學習，并以團隊成績?yōu)樵u價標準，達成和實現(xiàn)共同的學習或教學目標。”由此可見，有效的合作學習是在師生互動、生生互動中，心靈之間的碰撞，情感之間的交流中產(chǎn)生的。那么，我們小學音樂課堂中該如何提高合作學習的有效性呢？

1.擇“趣”，為合作營造良好氛圍。心理學研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下進行學習，才能思維活躍。學生只有在寬松、愉快、自主的學習氛圍中，才能更好地表達自己的見解、開拓思維，敢于表演，敢于創(chuàng)新。在我們的小學音樂課堂學生能夠大膽自信地表現(xiàn)更顯得尤為重要。

筆者曾經(jīng)做了嘗試，在授課《貓虎歌》時，筆者設計了一個教學環(huán)節(jié)：學生根據(jù)歌曲的內(nèi)容進行分小組表演，組內(nèi)成員必須有唱歌的、有表演的，也可以加入打擊樂器伴奏。剛開始，學生并沒有很積極地參與進來，筆者見此，馬上設計了一個簡單的游戲情境，既營造了輕松、愉快的學習氛圍，達到了教學效果，又使學生感受到了同學之間相互合作學習帶來的樂趣。

2.立“規(guī)”，為合作強化互助意識?！盁o規(guī)矩則不成方圓。”音樂知識的學習離不開具體的實踐活動。在音樂課堂教學中，引導學生積極地參與音樂活動，不僅可以提高教學效率，有利于學生更好地體驗、感受音樂，表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂。小組合作學習既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學生的合作意識。

教師在引導學生進行合作學習的時候，要有意識地、適時地滲透合作學習的規(guī)則，使學生能夠在教師的要求下有目的地進行音樂實踐活動，加強了小組學習的有效性，不讓小組合作學習成為一種“假熱鬧”。

3.明“則”，為合作提供有力保障。在小組討論學習的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：學習能力好的同學包攬了一切，組內(nèi)的后進生成了“擺設”。為了防止一手包辦的情況出現(xiàn)，要求教師給組內(nèi)的成員分好工：可以挑選組內(nèi)有較強組織能力、合作意識明確的學生擔任，并且明確組長的職責是：組織組內(nèi)成員進行學習、討論;還可以挑選一個同學擔任記錄員的工作，記錄號合作學習過程中的重要內(nèi)容。教師應該明確要求小組成員之間要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

4.扮“相”，為合作營造新型角色。新世紀的音樂教育理念下，教師的角色由“傳授知識者”轉(zhuǎn)變成為學生學習的“引導者、參與者和合作者”。教師與學生建立親密的師生合作關系是教學過程的動力，是完成教學任務的關鍵。

某教師在執(zhí)教《春天舉行音樂會》中引導學生進行歌曲伴奏的討論及表現(xiàn)時，適當?shù)貏?chuàng)設了情境、讓學生在音樂中表演，還原了音樂原有的本質(zhì)：節(jié)奏、旋律、情緒。不僅吸引了學生的注意，引發(fā)了學生的學習熱情，給師生間、生生間的互動提供了良好的條件。該教師在課堂上就扮演了“大姐姐”的角色，與學生一起在音樂世界中遨游，培養(yǎng)了學生的合作精神。

5.好“評”，為合作注入不竭動力?！缎抡n程標準》指出：評價指標不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，更應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態(tài)度和程度，以及教師引導學生進入音樂的過程與方法的有效性等諸多方面。

筆者的音樂教室里有一面評價墻，是按小組來設計的，組長負責獎勵五角星，在課堂上只要進行小組合作學習之后，筆者都會評選出表現(xiàn)最佳的兩個小組，進行表揚和鼓勵，星星雖小，作用卻很大。每個月評選出“優(yōu)秀團隊獎”，給該組拍個照片，張貼在教室內(nèi)的“星光榜”上。學生們對于這樣的獎勵形式滿心期待，上課越來越積極，都想上一次“星光榜”。

在今后的教學中，我們要更加積極地創(chuàng)造學生樂于參與合作的情景，努力激發(fā)學生想學、愿學、樂學和愛學的強烈學習欲望，精心設計教學情境，以趣激趣，促使小組合作學習在小學音樂課堂中更加有效地應用。