摘要：課堂提問作為教師教學(xué)時(shí)沿用的一種教學(xué)方式，自始至終貫穿于課堂教學(xué)。隨著課程改革的不斷深化，語文課堂提問的方式也在逐步優(yōu)化和完善。本文將以語文課堂提問的有效實(shí)施為切入點(diǎn)，結(jié)合《愚公移山》中的課堂提問方法，探究課堂提問的有效策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 課堂提問 《愚公移山》

在語文教學(xué)活動(dòng)中，語文課堂教學(xué)的質(zhì)量會(huì)受課堂提問質(zhì)量的影響。以錢夢(mèng)龍老師教授的《愚公移山》一課為例，這篇文言文的教學(xué)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其在課堂中將文言知識(shí)的教學(xué)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。

傳統(tǒng)意義上，大多數(shù)教師的文言文教學(xué)采用逐字逐句翻譯的串講法，而錢夢(mèng)龍老師摒棄這一方法，選擇將文言基礎(chǔ)知識(shí)融合進(jìn)課文文本內(nèi)容的分析中，并通過設(shè)置問題提問法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)文言字詞的理解。如“愚公多大年紀(jì)了？遺男幾歲了？他去移山，他的爸爸肯嗎？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生明確“且、孀妻、遺男、齔”等實(shí)詞的意思。又如“移山的共有幾個(gè)人？”這一問題的提出使學(xué)生明確了文言文中主語省略句的用法。再如“始一反焉”中的通假字“返”，讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的艱苦。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生跟隨其腳步，能做到舉一反三，融會(huì)貫通，自主發(fā)現(xiàn)課文中“焉”“諸”作為兼詞的意義和用法。由此可見，教師在提問中不但緊扣文言文的語言特點(diǎn)，而且讓學(xué)生在輕松的問答中記住重點(diǎn)文言字詞。因此，不需要逐字逐句的翻譯，在師生互動(dòng)過程中難理解的字詞便迎刃而解。學(xué)生不僅收獲了基礎(chǔ)知識(shí)，還為以后的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。綜上所述，錢老師的語文課堂提問有以下兩點(diǎn)教學(xué)策略啟示。

一、層層設(shè)問，形成問題鏈

層層設(shè)問是指教師在提問時(shí)，并不是為了得到問題的答案，而是在此問題的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的回答不斷追問，設(shè)計(jì)問題，環(huán)環(huán)相扣。錢老師講究策略，善于提問并層層設(shè)問，采用“問題驅(qū)動(dòng)”的方式推進(jìn)教學(xué)流程。他的主動(dòng)發(fā)問是想主導(dǎo)教學(xué)流程，征求學(xué)生發(fā)問是尊重學(xué)生的主體地位。[1]比如學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的省略句時(shí)，錢老師先問“這次移山的共有幾人？”學(xué)生輕松回答后，再問：“你們?cè)趺粗赖?？”這看上去是一句隨意的提問，實(shí)際上是要學(xué)生知其然更知其所以然。學(xué)生將參與移山的人一一列舉后，其繼續(xù)追問：“你們?cè)趺粗烙薰约阂布尤胍粕降男辛辛四?？”這一提問將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)放在“遂率子孫荷擔(dān)者三夫”一句上，因?yàn)楸揪淙鄙倭酥髡Z。由此，學(xué)生便記住了文言文當(dāng)中主語省略句的語法現(xiàn)象。文章最終升華到對(duì)于愚公精神的探討，錢老師沒有直接提問“愚公有什么精神”，而是從“愚公笨不笨”這一問題展開設(shè)問，遵循這一問題引出許多看似淺顯的小問題，實(shí)則是為下文做鋪墊的關(guān)鍵。比如“愚公要移山，可他多大歲數(shù)了？這么大歲數(shù)，他自己能享受到移山之利嗎？”在層層設(shè)問下，學(xué)生逐漸明白愚公移山并不是為自己，而是為子孫后代造福，由此得出愚公的“愚”是“大智若愚”而不是“愚不可及”。由此可見，在錢老的課堂，對(duì)于學(xué)生難理解的問題，他通過層層設(shè)問形成問題鏈，使每一步的難度都較小，學(xué)生在潛移默化中將晦澀難懂的諸多問題簡(jiǎn)單化，并逐漸喜愛學(xué)習(xí)文言文。

二、課堂提問以學(xué)生為主體

課堂提問要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。對(duì)教育而言，主要問題是學(xué)生的發(fā)展。[2]每位教師在上課前，都會(huì)在教案中明確自己本節(jié)課所要提出的問題。但在問題的選擇上，有些教師只是為了滿足課文的需要，忽視了學(xué)生真正需要的，忽視了學(xué)生間不同的學(xué)習(xí)情況，沒有因材施教。以學(xué)生為主體就是在課堂提問中，以學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問題，教師應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)不好的學(xué)生能否回答出此問題，也便于其他學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和補(bǔ)充。在《愚公移山》的一系列提問后，錢夢(mèng)龍表揚(yáng)學(xué)生“同學(xué)們看書很認(rèn)真”，運(yùn)用好的教學(xué)語言突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，其課堂遵循的是“通過學(xué)生”的教學(xué)。所謂“通過學(xué)生”，即在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主角并參與教學(xué)過程，學(xué)生自行思考得出最終答案。教師要真正做到“道而弗牽”，不能將自己的結(jié)論硬塞給學(xué)生。錢老師將教師的“訓(xùn)”和學(xué)生的“練”水乳交融地統(tǒng)一在一起，[3]其課堂提問的設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分尊重學(xué)生的想法。

總之，在語文教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問這一教學(xué)模式是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，有著舉足輕重的作用。教師應(yīng)善于引導(dǎo)，采取有效提問的方式來增強(qiáng)課堂效果，還應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，以學(xué)生為主體，注意提問的技巧與方法，使學(xué)生能夠在回答問題的過程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握，從而提高語文課堂效率與教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俠忠.錢夢(mèng)龍《愚公移山》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.

[2]倪文錦，謝錫金 .新編語文課程與教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[3]李華平.語文教學(xué)的正道在哪里？[J].語文教學(xué)通訊，2016（08）.

（作者簡(jiǎn)介：王秦玥，女，延安大學(xué)碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)<語文>）（責(zé)任編輯 劉月嬌）