王莉

【摘 要】 文章分析了攀枝花學院英語專業(yè)日語學習和公外學生日語學習的現(xiàn)狀，以及第二外語日語課堂采取傳統(tǒng)教學模式的原因;分析了傳統(tǒng)課堂教學模式的優(yōu)勢與缺點，提出了混合式課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式的銜接策略。要將“線上學習”與“線下學習”兩種方式納入第二外語日語的教學中;逐步推進混合式課堂模式應用，使之不斷得到完善;要確保因材施教。

【關鍵詞】 混合式課堂教學;第二外語日語課堂教學;銜接策略;攀枝花學院

一、攀枝花學院第二外語日語學習現(xiàn)狀

自2003年開始，攀枝花學院針對本學校英語專業(yè)的學生開設了第二外語——日語課程，2005年又針對全校其他專業(yè)的部分學生開設了公共日語課。至目前為止，學院有兩部分的學生在校學習日語課程。在僅有的課時安排下，老師必須盡最大努力讓學生學到并掌握盡可能多的日語知識。這就要求老師和學生必須共同努力，課堂有效性和課后自主學習性就再次提上日程。如何確保課堂有效性和學生課后的自主學習性，除了要求老師熟悉學生自身的條件和狀況、合理制定教學計劃、適當靈活的安排課后學習任務以外，更要求學生有高度的責任心和積極的學習態(tài)度科學地安排各科的學習任務。攀枝花學院學習日語的學生現(xiàn)狀大體可以分為兩類：英語專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀與公外學生的學習現(xiàn)狀。

1、英語專業(yè)學生日語學習狀況

第一，一般來說，英語專業(yè)學習日語的學生，都是沒有學習日語的任何基礎，都是從零開始。長期以來，學生接受的外語教學基本上都是英語相關知識，比起日語，大家對英語可能更有熟悉感與親切感。初次接觸日語，僅僅是假名的學習就有可能讓許多學生對日語學習產生一種“厭惡感”，認為“日語太復雜！”。第二，學生絕大部分來源于四川省內部，一直受當?shù)卣Z言環(huán)境的影響，在發(fā)音時可能會與日語的某些發(fā)音產生“矛盾”，這無形中又增加了學生學習日語的難度。此后日語句型語法等的學習進一步對學生提出了挑戰(zhàn)，如果學生稍微有松懈和厭煩的情緒、這對日后的日語學習尤為不利。第三，學生從小學到高中的“老師講，學生聽”的教學模式已經根深蒂固，如果突然轉變教學模式，可能讓學生覺得有些“措手不及”;第四，學院英語專業(yè)學習日語的學生均以小班（每班學生為25-30人）授課方式，這從某種程度上保障了日語學習課堂的有效性。但是要完全實施以“老師為主導、學生為主體”、課堂形式多樣等的混合式課堂教學模式確實存在一定難度。另一方面，學校在日語教師人員不充足的情況下，有些學期會將一些班會進行合并，以至于造成一個班90個左右的學生上課的狀況，由于學生人數(shù)較多、課堂不容易管理、學習任務分配不均勻、學生學習日語的基礎薄弱等等方面的原因，課堂教學模式必須采取混合式課堂教學的模式，這無疑增加了學生和老師的負擔。

從整體上來分析，如果本學校英語專業(yè)學生采取小班授課的方式，有利于混合式課堂教學模式的實施。老師可以根據(jù)學生的不同學習狀況安排出不同的學習任務;可以根據(jù)每節(jié)課所傳授的內容要求學生活學活用，最后可以測試出學生學習日語的水平和程度。以便進一步安排下期計劃。

2、公外學生日語學習狀況

攀枝花學院學習日語的公外學生，絕大部分學生的日語學習基礎亦為零，有極少數(shù)學生高中外語學習的是日語，這些學生有日語基礎。因此，學院公外學習日語學生又可以分為兩類：有日語基礎的和無日語基礎的。

無日語學習基礎的公外學生，具備了上述英語專業(yè)學習日語學生的第一、三、四點，有所不同的是第二點，學院將日語作為公共課程學習的學生有相當一部分來自于彝、藏等少數(shù)民族，不論從學習習慣還是自身條件等各個方面來說都有待改進;除此之外，學院公外學習日語的學生入校時的英語成績均在60分以下，不得不說這亦是影響課堂有效性和課后自主學習性的原因之一。如果要在公共日語課堂上實施混合式課堂教學模式可能還要再繼續(xù)摸索。

二、第二外語日語課堂采取傳統(tǒng)教學模式的原因分析

學院開設日語第二課程以來，其授課方式基本采取“老師講，學生聽”的課堂教學模式，即傳統(tǒng)的課堂教學模式。之所以采用傳統(tǒng)的教學模式沒有進行大的改革，就其原因主要如下：

一是在當時教學的大背景大環(huán)境下，課堂教學基本采用的都是傳統(tǒng)型的教學方式。根據(jù)學校教學大綱教學計劃以及課時的安排，老師必須提前備課，準備好與上課相關的各種資料。課堂上，以老師的講解說明為主要手段。也就是說，課堂中基本是老師在“說”，而學生在“聽”。學生參與教學的過程和機會較少。這樣一來，產生了一種現(xiàn)象：老師講述的十分辛苦，而學生只是機械的接納知識。看似學生十分輕松，然而實際的教學效果并不能百分之百的得到保障。因為學生不可能全神貫注的聽90分鐘，難免會產生厭煩心理。

二是當時可以借助多媒體的教學設備較少。日語課程講授過程中，老師會適當補充一些文化知識以活躍課堂氣氛。從學生角度來講，可能只是聽一聽以避免學日語的枯燥而已。大家并沒有興趣想真正的了解一些日本的文化知識。

三是日語作為第二外語課程開設，學生學習日語只想獲得學分，并沒有引起態(tài)度和思想上的重視。

四是輕視日語學習。在很多人的眼中，因為日語里有很多中國的漢字，并且意思也和漢語的意思相同，就自以為是的覺得學習日語十分容易。等學習日語之后才明白日語與漢語之間的區(qū)別。

五是日語教學內容及任務較重。首先假名的學習就是一個比較漫長的過程，然后單詞越來越多，句型語法不斷增加，還要調和日語學習與其他科目學習之間的關系，這對日語學習者來說是一個挑戰(zhàn)自我的過程。

三、傳統(tǒng)課堂教學模式的優(yōu)勢與缺點

傳統(tǒng)課堂教學注重傳授系統(tǒng)的科學知識，有助于學生在短時間內形成知識結構和體系。傳統(tǒng)課程教學是以“傳遞——接受”為特征，強調教師的主導作用，教師能充分駕馭課堂，有助于學生思維的集中。提倡班級授課制，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程。便于師生的情感交流，能充分考慮情感因素在學習中的重要作用，有利于學生語言表達、意志品質、情態(tài)目標的培養(yǎng)等等。

然而傳統(tǒng)的教學模式是注入式、滿堂灌，只重視教師如何“教”，不重視學生如何“學”。教學方式單一，不利于調動學生學習的積極性。著名學者袁振國先生在其著作《課堂的革命》中對現(xiàn)行課堂做過深刻闡述：“傳統(tǒng)課堂造就了傳統(tǒng)的師生關系。在教學中，教師是主動的，是支配者，學生是被動者，是服從者。教師、學生、家長以至全社會都有一種潛意識：學生應該聽從教師，聽話的學生才是好學生;教師應該關注學生，不能管住學生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學知識?！?/p>

基于上述各種原因，新型教學趨勢與新型教學模式體現(xiàn)出傳統(tǒng)日語課堂教學課程模式的改革迫在眉睫。

四、混合式課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式銜接的策略

混合式教學，即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。結合混合式課堂的概念與要求，本人在2017與2018兩年之內分別將“線上學習”與“線下學習”兩種方式納入攀枝花學院第二外語日語的教學工作中，從最后的檢測結果來看：第一，攀枝花學院英語專業(yè)學生的學習狀況比公共本科班學生的學習狀況要理想得多，由此可見，第二外語日語教學可以采取混合式課堂的教學模式;第二，在混合式教學推進過程中，也出現(xiàn)了許多不足之處，例如混合式“線上學習”中，老師講解的還是占主要地位，學生被動聽課的情況依然較普遍;“線下學習”中，可采用的手段方式較少，缺少多樣性，無法與大學英語的混合式課堂模式相比較。尤其是公外學生的學習效果不理想，課后缺少有效的監(jiān)督和監(jiān)管手段。第三，采用混合式課堂模式應當逐步推進，在摸索中不斷完善其方式。因材施教才是重中之重。

綜上所述，第二外語日語課堂可以實施混合式課堂的教學模式，但因學院學生自身的實際情況，目前無法完全在攀枝花學院所有的日語課程中都采用這種方式;對本學校的日語混合式課堂教學模式來說，可采取的方式手段極其有限，今后老師應該不斷探索創(chuàng)新，以便于混合式課堂教學模式在日語課堂教學中發(fā)揮最大作用。

【參考文獻】

[1] 陳建新等.混合式教學模式：高校共享課程的新探索[m].復旦大學出版社，2014.

[2] https：//baike.so.com/doc/3565468-3749613.html.

[3] 高職院校線上線下“混合式”教學模式探究.http：//www.xinkecheng.cn/laigao/10121.html.2017-6-14.

【作者簡介】

王 莉（1980—）女，碩士研究生，任職于攀枝花學院外國語學院.