葛雪

閱讀活動的根本價值在于為人的發(fā)展提供食糧。通過提供學(xué)生古今中外優(yōu)秀的文化產(chǎn)品，潛移默化塑造其靈魂，豐滿其血肉。在短短幾十年走完祖先幾千年的歷程并發(fā)展得更美。這些文學(xué)作品飽含作家真善美的情思，閃爍著人類智慧，充溢著生機、靈氣、愛憎、智慧的生命律動。在閱讀教學(xué)中要真正使學(xué)生含英咀華，吃透對象，只授之以漁是不夠的。教師首先應(yīng)全身心沉浸在文章中，聲情并茂的講解，循循善誘的啟示，用課文中的真善美豐富學(xué)生美好心靈，激發(fā)學(xué)生求知熱情，并以此形成學(xué)生的道德感、理智感、審美力和意志力。

要搞好閱讀教學(xué)，取得成效，我認(rèn)為可從以下幾個方面著手：

一、多誦讀

在以往的閱讀教學(xué)中，不少教師忽略“讀”這一環(huán)節(jié)，熱衷于引導(dǎo)學(xué)生獲取答案和結(jié)論。在讓學(xué)生草率讀過課文后，便迫不及待地就文章詞句提出問題，要求學(xué)討論，表現(xiàn)什么思想，獲得什么教育?；驒C械地挑出文章中一些詞句，要求分析“為什么”。這種用所謂“啟發(fā)”直接代替學(xué)生理解的做法，表面熱熱鬧鬧，實質(zhì)浮光掠影，囫圇吞棗。其結(jié)果導(dǎo)致再美的文章也會索然無味。古人云“書讀百遍，其義自見”。在閱讀過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)語言吸收寫法，欣賞美。文章作品豐富的意蘊，存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。教師教授一篇課文，首先不應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去分析理解，而是感受，即通過充分調(diào)動學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，品味語言文字的意義、情味和旨趣。因此教師需特別重視“讀”。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，學(xué)會圈點批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語調(diào)的高低、強弱、緩急等方面指導(dǎo)學(xué)生。在反復(fù)吟誦中，隨著形象在學(xué)生頭腦中的“復(fù)活”，必然觸動其情感，使其沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，愛作者之所愛，恨作者之所恨，在不知不覺中把握全文內(nèi)容，受到藝術(shù)的熏陶，獲得美的享受。

在閱讀時，恰當(dāng)充分的運用朗讀手段，可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維和陶冶情感。朗讀是藝術(shù)的再創(chuàng)造，在無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官并用。既促進(jìn)學(xué)生理解和記憶知識，又積累大量詞匯和句子，提高理解和表達(dá)能力，教師可借助范讀，齊讀等形式，特別是經(jīng)典散文、詩詞（如宗璞的《紫藤蘿瀑布》、范仲淹的《岳陽樓記》、蘇軾的《密州出獵》等）帶動學(xué)生的朗讀興趣。正所謂“書讀百遍，其義自見”。通過朗讀感悟作品思路，有效規(guī)范邏輯思維，使語言條理清晰，發(fā)現(xiàn)語言文字的優(yōu)美，真正感受每一個字及音節(jié)是一個優(yōu)美的音符，形成良好的語感。

課堂教學(xué)順序上，應(yīng)遵循“先學(xué)后講”的原則。其最理想的狀態(tài)是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對課文的初步理解與感受走向教師，向教師求教，而不是教師帶著已準(zhǔn)備好的、對課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽。

二、引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部把握全篇

一篇課文是一個完整的藝術(shù)品，從內(nèi)容到形式結(jié)合成整體美。古人云：“傾城宜通體，何來獨賞眉?！苯處熞诔浞诸I(lǐng)略整體美后，引導(dǎo)學(xué)生感受。只有學(xué)生喜愛這篇課文，才會主動積極的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生還須養(yǎng)成從整體到局部的閱讀習(xí)慣，特別是對那些能揭示作者寫作動機和藝術(shù)匠心的關(guān)鍵性語言，要聯(lián)系上下文反復(fù)咀嚼、體味。閱讀的重點不僅局限在“寫什么”或“怎樣寫”的范圍內(nèi)，而應(yīng)著力讓學(xué)生從語境的體味中真正認(rèn)識“為什么這樣寫”。教師要在學(xué)生整體把握閱讀材料的基礎(chǔ)上選擇精彩段落進(jìn)行精講。

三、初步訓(xùn)練，形成網(wǎng)絡(luò)

在學(xué)生熟記理論掌握要義后，教師根據(jù)淺顯明晰的閱讀文段進(jìn)行“實彈演習(xí)”。此過程可分為兩大步驟：實踐理論和拓展內(nèi)涵。

實踐理論階段：教師首先在文段中講析指導(dǎo)“閱讀四步法”，結(jié)合理論與材料。對學(xué)生訓(xùn)練可點面結(jié)合，講析時面對全體學(xué)生，提問時重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)組長，以便讓組長講析示范。課堂上由教師講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生講，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師準(zhǔn)確把握學(xué)情，當(dāng)即點評指導(dǎo)糾正。組長達(dá)到一定水平后，可放手組長指導(dǎo)組員進(jìn)行理解講析，以點帶面循序推進(jìn)，全體學(xué)生在短時間內(nèi)對閱讀分析由抽象記憶到理解，形成能力。

四、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)是教師和學(xué)生間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學(xué)民主，才能增強學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉其積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓其嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生主動參與學(xué)和教。如果教師只按照自己的思維方式與傳統(tǒng)教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，就難以把教學(xué)任務(wù)落到實處，影響學(xué)生心理意識的接受，學(xué)生一直依賴?yán)蠋煟瑹o法激發(fā)其主體意識，成為臣服于知識的“奴隸”，知識的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

在教學(xué)中，可這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好?！蓖ㄟ^對建議的一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將點子逐步運用在閱讀教學(xué)中，學(xué)生大力支持這種做法。在教與學(xué)的過程中，作為主體的學(xué)生能充分體會自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實踐的快樂。當(dāng)學(xué)生的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動積極參與教學(xué)的動力，教師通過對學(xué)生“點子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是最受學(xué)生歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。