白燕

自新課改實(shí)施以來，語文課堂教學(xué)發(fā)生了極大改變，學(xué)生的主體地位得到了確認(rèn)，教學(xué)評價(jià)機(jī)制也隨之出現(xiàn)了相應(yīng)調(diào)整，這對學(xué)生、教師乃至整個(gè)語文教育無不是一個(gè)福音。然而，隨著教學(xué)現(xiàn)代化手段在教學(xué)課堂中的普及運(yùn)用及教師對大語文教育的片面認(rèn)識，語文課堂教學(xué)卻也走向了另一誤區(qū)：追求語文課堂的大容量。高容量的語文課堂無疑能豐富學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識;可從另一方面來說，學(xué)生的主體性又將如何展現(xiàn)。針對此種現(xiàn)象，再結(jié)合幾年來教學(xué)的一點(diǎn)淺薄經(jīng)驗(yàn)，筆者試認(rèn)為：在語文教學(xué)上，我們是否可以建立一種以新課改理念為依托、以大語文觀為發(fā)展方向的課堂簡約化教育呢？

大語文教育的基本理念就是將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活及社會生活緊密聯(lián)系在一起，使原本一個(gè)個(gè)被思考、被主動的對象轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、熱情參與生活、參與社會的人。而這與教育的本意、教育目的——為社會培養(yǎng)出合格的有用人相契合?？煞从^眼下的語文課堂，我們不能不為之瞠目！原有的聽說讀寫都被一張張美麗紛呈、令人眼花繚亂的幻燈片所取代。譬如，原本是鑒賞感悟一篇文章的一節(jié)課，到后來極有可能演變成為考究這篇文章作者的觀摩課。40分鐘，幾十個(gè)有靈魂的靈長，就這樣被根植在一塊沒有養(yǎng)分的土壤中，這不能不讓人悲嘆，悲嘆過于泛濫的教學(xué)媒體。在這里，我們是否敢于大聲呼喊，讓教學(xué)多媒體“下課”吧！讓學(xué)生直接面對學(xué)生，讓學(xué)生直接面對老師、生活、社會，發(fā)出他們心底最為靈性的聲音。

這里的語文課堂簡約教學(xué)，不等同于“微格教學(xué)”?！拔⒏窠虒W(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)。它是建筑在教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法。”也就是說，微格教學(xué)是幫助師范生或在職教師掌握有關(guān)的教學(xué)技能、提高他們的教育教學(xué)能力的一種簡易教學(xué)模式，而這里的課堂簡約教學(xué)講的是：一堂課的內(nèi)容不必過多，問題三四個(gè)（學(xué)生事先預(yù)習(xí)并分別提出小問題，后由教師概括歸納）為宜，以此調(diào)動學(xué)生廣泛參與討論，集體鑒賞文本的學(xué)習(xí)模式。課堂簡約教學(xué)的主要載體是學(xué)生，即通過這樣的一種學(xué)習(xí)方式，真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主體功能，調(diào)動學(xué)生對問題的探究能力。這樣學(xué)生也就勢必會將自己的生活經(jīng)驗(yàn)、人生體驗(yàn)帶入文本解讀中，從而能夠走近作家、走進(jìn)文本、走向生活。

基于學(xué)生年齡的增長，閱歷的豐富，社會的發(fā)展及對人才能力的要求，語文45分鐘的課堂教學(xué)勢必要求教師要把學(xué)生引向更廣闊的領(lǐng)域，尤其是他們的生活，而這一要求，單靠機(jī)械的幻燈片的投放，又能起到多大作用呢？除了接觸瞬間的唏噓，學(xué)生根本沒有更好的表達(dá)心聲的機(jī)會，也就是說，本該屬于學(xué)生的30分鐘現(xiàn)在都被現(xiàn)代化教學(xué)媒體占去了，又談何發(fā)揮學(xué)生課堂的主人公地位呢？因而，我們要將投影儀僅當(dāng)成一個(gè)列席課堂的參加者，而不是參與者;我們要用的僅僅是其形式，說得再狠一點(diǎn)，僅僅把其當(dāng)成擺設(shè)。畢竟，機(jī)器有時(shí)也靠不住，關(guān)鍵還是人還是學(xué)生？需要注意的是，筆者所講的語文課堂簡約教學(xué)，并不表示1課時(shí)的內(nèi)容隨意給定幾個(gè)即可，誠如前面所說，我們要在學(xué)生的問題中篩選、提煉、合并、概括，要將其與文本的中心指向掛鉤。一切功夫在課外，那么，語文課堂的簡約化教學(xué)就對學(xué)生和老師有了課前準(zhǔn)備的具體要求：

一、學(xué)生在課前要有充分預(yù)習(xí)

既然是充分的預(yù)習(xí)，那就不能僅將目光定在字詞的正音、釋義上，還要學(xué)會讀文章，學(xué)會問文章。所謂會讀文章，就是要讀出文章的味，讀出作者借助文字表達(dá)的情，更要讀出自己的情思;所謂會問文章，就是在讀文章的基礎(chǔ)上問出有價(jià)值的問題，這可以“是什么，為什么，怎么樣”為參照，結(jié)合文章的標(biāo)題、詞語、句子，語段乃至整篇文章具體發(fā)問，當(dāng)學(xué)生能問出好的問題時(shí)，難道不是讀懂了文章嗎？

二、教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備

教師真正要備的是學(xué)生和自己，這兩者都是活的，具有主觀能動性。教師要把好課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都能全身心地投入課本去研讀、發(fā)現(xiàn)、思考;讓他們把心中最困惑的、自己解決不了的問題寫下來。接下來，教師要做的就是備好自己了：教師要把每個(gè)學(xué)生寫的問題收過來認(rèn)真閱讀、比照、分析、篩選、匯總。通過這樣的同類項(xiàng)合并，教師事先可將眾多問題壓縮為四五個(gè)大問題，這也就是課堂上要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容了，這樣我們的語文課堂問題就可以簡約了，每個(gè)學(xué)生也就都有機(jī)會參與了，我想，集思廣益的結(jié)果，不僅僅是完成了教師的教學(xué)任務(wù)，更重要的是解放了學(xué)生的心靈，展現(xiàn)了學(xué)生的能力。

當(dāng)然，這兩點(diǎn)要求主要是針對課前的預(yù)習(xí)，真正的教學(xué)過程還在課堂。

回到語文新課改，我們要領(lǐng)悟其旨要：學(xué)生的主體性，學(xué)生對時(shí)間的絕對性占有。明確了還不夠，還要在課堂上真正貫徹、落實(shí)。教師滿堂灌不可行;象征性地提問幾個(gè)學(xué)生也不行。這里，必須要讓學(xué)生走出來，甚至可以像師范畢業(yè)生的“微格教學(xué)”那樣，讓學(xué)生走到講臺上說出他們對課文的見解和感悟。這里教師要做的是推到幕后，適時(shí)地走出來，給學(xué)生以必要的一點(diǎn)點(diǎn)補(bǔ)充或提示，目的只有一個(gè)：讓學(xué)生從文章與生活兩個(gè)層面解決問題，以生活感悟文章，以文章啟示生活。通過這樣的簡約式教學(xué)，課堂的容量還會小嗎？課堂的知識面還會窄嗎？

“得法于課內(nèi)，得益于課外?！毖Z文教學(xué)的這條規(guī)律，語文課堂簡約化教學(xué)一定會事半功倍，既契合了《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要思想理念，又會取得大語文教育追求的效果。