梁惠萍 陳藝平

【摘要】英語課程正經(jīng)歷從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的變革。高考對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了改變。然而，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，必須從基礎(chǔ)教育開始。針對(duì)目前初中深度閱讀和寫作教學(xué)出現(xiàn)的讀寫困境，提出讀寫結(jié)合這種培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)方式。通過對(duì)話聽讀，復(fù)述，縮寫，續(xù)寫，仿寫和讀書報(bào)告等訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提升文化品格 。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;深度閱讀;核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】梁惠萍（1976.12-），福建浦城人，福建省漳州三中，中學(xué)一級(jí)，碩士;陳藝平（1976.10-），福建龍海人，福建省漳州市第三中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科。

一、前言

當(dāng)前，英語課程正經(jīng)歷從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的變革。程曉堂（2017）也提出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)不只是英語語言知識(shí)和英語語言運(yùn)用能力，還包括思維品質(zhì)，文化品格和學(xué)習(xí)能力。今后的測(cè)評(píng)要盡可能較為全面地覆蓋這些素養(yǎng)的測(cè)評(píng)。近幾年高考，以浙江為例，書面表達(dá)主要是以讀后續(xù)寫的題型來考查的。這種讀后寫就是培養(yǎng)核心素養(yǎng)背景下的有效的評(píng)價(jià)方式。

夏谷鳴（2018）指出，讀后寫在學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)方面主要檢測(cè)考生對(duì)故事結(jié)構(gòu)六要素的梳理能力，對(duì)故事發(fā)展線索的分析能力，對(duì)故事發(fā)展細(xì)節(jié)的想象能力以及對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的表達(dá)能力。而這些能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。這些能力的培養(yǎng)都要從初中開始，這樣也能使初高中銜接更加緊密。筆者認(rèn)為可以在初中階段開始讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以讀促寫，以寫促讀，養(yǎng)成學(xué)生深度閱讀的習(xí)慣。在深度閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)和文化品格。

二、初中英語深度閱讀的困境

發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)，深度閱讀是最重要的途徑之一。深度閱讀就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的高階思維和知識(shí)遷移的能力。（闕宏偉，2018）目前深度閱讀還存在很大困境。首先學(xué)生閱讀的深度不夠，教材中出現(xiàn)的課文常常被當(dāng)作精讀課文來處理，失去了很多訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的機(jī)會(huì)。平時(shí)的閱讀中，學(xué)生閱讀的深度不夠，缺乏對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析，段落大意的歸納，重組和整合。其次，學(xué)生閱讀的覆蓋面不廣。由于教學(xué)任務(wù)緊，學(xué)生能接觸到的語言材料也只局限在課本和練習(xí)上。只有打開學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的背景知識(shí)，才能進(jìn)行知識(shí)的遷移和提高高階思維。最后，學(xué)生的深度閱讀的積極性也不高。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，讓他們把閱讀當(dāng)作自己生活不可缺少的一部分已經(jīng)提上了日程。

三、讀寫結(jié)合，以讀促寫

從訓(xùn)練學(xué)生閱讀的深度和廣度上來說，讀寫結(jié)合，以寫促讀確實(shí)非常行之有效。讀寫結(jié)合有很多優(yōu)點(diǎn)，可以訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中找主題句，歸納段落大意，區(qū)分作者觀點(diǎn)和事實(shí)的能力。讀寫結(jié)合需要學(xué)生反復(fù)揣摩作者的寫作意圖和手法，精準(zhǔn)、到位地解讀文本。這一過程無形中就訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)生的閱讀能力和思維能力。培養(yǎng)深度閱讀，發(fā)展英語學(xué)科素養(yǎng)從讀寫結(jié)合入手，可以有以下幾種訓(xùn)練方式。

1.對(duì)話聽讀。針對(duì)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)背景，可以先聽讀一些原汁原味的對(duì)話。筆者曾經(jīng)從少年謝爾頓連續(xù)劇中截取一段來給學(xué)生觀看，通過其中Sheldon和Missy兩兄妹的對(duì)話，動(dòng)作和場(chǎng)景，用簡(jiǎn)單的英語歸納出他們的性格特征和喜好。在學(xué)習(xí)英語的初期，對(duì)話聽讀可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和了解跨文化知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提升文化品格。

2.復(fù)述。用來復(fù)述的課文可以是一些情節(jié)比較鮮明，邏輯性比較強(qiáng)的故事。讓學(xué)生先閱讀，然后用語言材料中所學(xué)的詞匯和句型把故事內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來。為了方便學(xué)生復(fù)述，可以搭個(gè)支架，給出相關(guān)圖片，關(guān)鍵詞甚至是主題句。以仁愛版英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 2 Section C的這篇課文為例，這篇短文語言目標(biāo)主要是時(shí)間狀語從句，為了方便學(xué)生復(fù)述可以給出四幅表示動(dòng)作銜接的圖片。給出關(guān)鍵詞，盡量引導(dǎo)學(xué)生把本課所學(xué)的時(shí)間狀語從句用上。這樣既鞏固了所學(xué)的詞匯和句式，也提高了學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)的把握，很大程度地訓(xùn)練了學(xué)生的寫作語言表達(dá)能力。

3.縮寫。訓(xùn)練學(xué)生縮寫，教師可以選擇一些結(jié)構(gòu)鮮明，主題句明顯的文章。閱讀的過程可以訓(xùn)練學(xué)生找主題句，歸納文章段落大意，句子成分分析的能力?？s寫主要是將原文的主要內(nèi)容和基本框架呈現(xiàn)出來。通過縮寫訓(xùn)練，教師可以檢查學(xué)生對(duì)所閱讀文章的篇章結(jié)構(gòu)的掌握和運(yùn)用情況。如仁愛版英語八年級(jí)下冊(cè)，第八單元第二個(gè)話題Section C課文Uniforms中主題句很明顯，都在每段的第一句。學(xué)生在準(zhǔn)備縮寫的過程就必須學(xué)會(huì)找出這些主題句，并以這些主題句為主線，再加入一些重要句子。這樣的縮寫訓(xùn)練，學(xué)生找主題句的閱讀技巧掌握了，文章的篇章體裁學(xué)生也學(xué)會(huì)了。

4.續(xù)寫。訓(xùn)練續(xù)寫，教師可以選擇一些比較懸疑，科幻的文章，來激起學(xué)生的興趣。為了進(jìn)行合理想象，學(xué)生在閱讀文章過程，要學(xué)會(huì)了解作者的寫作目的和風(fēng)格，區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)。續(xù)寫極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)性，想象力和創(chuàng)造性，養(yǎng)成了學(xué)生批判性閱讀的習(xí)慣，形成批判性思維。用來續(xù)寫訓(xùn)練的閱讀材料，如果在教材不容易找到理想的，可以通過一些課外閱讀來進(jìn)行訓(xùn)練。這樣也可以既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀廣度，也豐富了學(xué)生的知識(shí)源。以外語教學(xué)與研究出版社出版的書蟲系列閱讀為例，其中適合初一、初二閱讀的有一本阿拉丁和神燈（Aladdin and the Enchanted Lamp）。要續(xù)寫這篇文章，學(xué)生就要了解作者的寫作風(fēng)格，推測(cè)作者的潛臺(tái)詞。而且還要充分把握主人公Aladdi的性格特征，判斷故事發(fā)展的趨向。在準(zhǔn)備續(xù)寫的過程中不知不覺中已經(jīng)在深度閱讀了。

5.仿寫。仿寫與我們平常給范文寫作文有些類似。仿寫是在閱讀教學(xué)之后，學(xué)生掌握了閱讀篇章中表達(dá)手法的基礎(chǔ)上，教師布置類似主題，讓學(xué)生模仿寫作的訓(xùn)練方法。仿寫是學(xué)生對(duì)所閱讀文章的寫作手法的再分析和深加工，是鞏固學(xué)生掌握句式和文體表達(dá)的有效方法。仿寫在初中課內(nèi)也是教師指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練常常使用的方法之一。課外也可以模仿一些名家的或一些暢銷書的寫作風(fēng)格和語言來寫。如書蟲中愛麗絲漫游奇境記（Alices Adventures in Wonderland）， 學(xué)生可以模仿愛麗絲的境遇來展開豐富的想象力來描寫自己的一次夢(mèng)境。

6.寫讀書報(bào)告。寫讀書報(bào)告培養(yǎng)學(xué)生真正地把閱讀從課內(nèi)走到課外。教師可以彈性地布置一些課外閱讀，如根據(jù)學(xué)生個(gè)人讀書興趣不同選擇書蟲等這樣一些分級(jí)讀本。讀書報(bào)告由兩部分組成：第一部分簡(jiǎn)述所讀書目?jī)?nèi)容，相當(dāng)于一個(gè)簡(jiǎn)短的復(fù)述。第二部分對(duì)所讀內(nèi)容做一定的評(píng)價(jià)，相當(dāng)于一個(gè)讀后感。讓學(xué)生自由發(fā)揮，從個(gè)人情感出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，回歸生活，寫現(xiàn)實(shí)自己感興趣的東西。

初中階段可以選擇一些符合孩子心理，孩子又感興趣的課外閱讀。一學(xué)期可以只看一本英文讀物并寫讀書報(bào)告。通過寫讀書報(bào)告，可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，復(fù)述文章內(nèi)容，在寫評(píng)價(jià)和讀后感的時(shí)候可以引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行批判性閱讀，培養(yǎng)批判性思維。如風(fēng)靡全球70多年的《小王子》。

四、以寫促讀，培養(yǎng)批判思維

好的讀后寫可以促使學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，有目的地深入理解課文細(xì)節(jié)。深入地領(lǐng)悟課文內(nèi)段與段，句與句的邏輯關(guān)系。有意識(shí)地對(duì)文章內(nèi)容的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)，質(zhì)疑，總結(jié)，評(píng)判等。這就是一種批判性閱讀，是一種個(gè)性化閱讀。批判性閱讀是一種科學(xué)的閱讀態(tài)度和方法，要求讀者以積極開放的態(tài)度去閱讀，運(yùn)用自己的知識(shí)去理解文章，評(píng)價(jià)其合理性。（劉思遠(yuǎn)，2010）而缺乏批判性閱讀習(xí)慣就很難培養(yǎng)批判性思維，是引起“思辨缺席癥”的關(guān)鍵原因。而這個(gè)閱讀過程是訓(xùn)練思維的過程，通過批判性閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提升文化品格。

五、結(jié)語

在初中階段讀寫結(jié)合，我們可以教會(huì)學(xué)生使用一些常見的閱讀策略主要包括略讀、尋讀、預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容、猜測(cè)詞義等。通過復(fù)述，縮寫，續(xù)寫，仿寫以及寫讀書報(bào)告，學(xué)生才會(huì)有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣。讀寫結(jié)合可以有效地運(yùn)用語言，發(fā)展語言能力。在寫作過程，學(xué)生不斷梳理思路，分析和判斷文章中哪些是作者的觀點(diǎn)，哪些是事實(shí)。使之不斷條理化和明朗化。這樣的寫作活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的概括，推理和遷移能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。一旦在初中養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生在高中階段后續(xù)英語學(xué)習(xí)的影響將是深遠(yuǎn)的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]闕宏偉.初中英語教學(xué)向“深度閱讀”的轉(zhuǎn)型研究[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2018（10）：42.

[4]劉思遠(yuǎn).英語閱讀教學(xué)與大學(xué)批判性思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫雜志，2010（5）：34.