初中英語閱讀教學與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析

【摘要】在當前新課改背景下，在初中英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師的主要任務(wù)。閱讀教學作為初中英語教學中的重要組成部分，能有效地鍛煉學生的語言表達能力，增加學生英語知識的積累，直接關(guān)系著學生的英語水平和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，初中英語教師要及時地采取有效的措施，運用豐富的教學方法，提高初中英語閱讀教學的有效性，從而實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【作者簡介】吳曉蘭，大同第十三中學。

【基金項目】本文系山西省教育科學十三五規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀分層教學研究》的階段性成果，課題編號：GH-18344。

引言

近年來，隨著全球經(jīng)濟一體化進程的推進，英語的重要性越來越顯著，已經(jīng)成為當今人才必備的一項語言技能，這就使得培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)越來越受到人們的重視。但在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，教師占據(jù)著課堂的主體，枯燥的教學方法使得教學氛圍過于沉悶，嚴重地影響了學生的學習興趣和教學效果，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，初中英語教師要在教學中堅持以人為本的教學理念，樹立學生的主體地位，豐富教學的方法和手段，從而提高學生的自主學習能力，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

一、當前初中英語閱讀教學中存在的問題

首先，初中英語閱讀教學的方式缺少創(chuàng)新，教師仍采用傳統(tǒng)單一、枯燥的教學模式，并且對學生的干預(yù)力度較大，忽視了學生主體地位的樹立，并且，教師常常要求學生記憶和理解講解的相關(guān)知識，使學生被動地進行學習，無法發(fā)揮自身的積極主動性，進而影響了閱讀教學的質(zhì)量。其次，學生自身存在問題。由于性格特點等因素的影響，在面對閱讀難度較大的英語素材時缺少閱讀的興趣，同時自身英語知識儲備較少，無法完成教室布置的閱讀任務(wù)，久而久之積攢的問題越來越多，嚴重的挫傷了學生的閱讀興趣，影響了閱讀教學的質(zhì)量，不利于學生能力的培養(yǎng)。

二、英語閱讀教學對初中英語教學的意義

英語閱讀是對詞匯的變形和組合和對學生英語知識掌握狀況以及英語情感體會能力的綜合性考查，具備良好閱讀能力的學生無疑可以在今后的英語學習過程中占據(jù)優(yōu)勢地位。新課標下初中英語教學也更加注重培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)以及英語實踐應(yīng)用能力，圍繞學生開展的各項英語活動需要不斷地創(chuàng)新和完善，高效的英語閱讀不但可以培養(yǎng)學生的語感，還可以提高學生的英語詞匯儲備，引導學生靈活運用所學英語知識，提高學生的英語閱讀水平。

三、初中英語閱讀教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣。培養(yǎng)學生的學習興趣是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要條件，學生只有具有了學習興趣，才會積極地開展自主學習，感受學習的樂趣。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。教師可借助情景教學，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，提高教學的趣味性，進而激發(fā)學生的學習興趣，使學生在教學情境中輕松、快樂的進行學習，從而實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如：在教學《Is this your pencil？》一課時，教師可引導學生借助身邊的學習用品，如pen、ruler、pencil等，利用句型Is this your ……？/Is that your ……？ Yes， it is./No， it isnt同桌之間或者前后位之間進行情境對話練習，從而有效的鍛煉學生的語言表達能力，并且?guī)椭鷮W生加深對詞匯和句式的掌握。

2.豐富閱讀素材的來源。在當前初中英語閱讀教學中，教材內(nèi)容大都理論性較強，并且閱讀素材有限，單憑教材已經(jīng)很難滿足學生的閱讀需求，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。正所謂“書讀百遍，其義自見”，對此，教師要豐富學生的閱讀素材，積極為學生開展課外閱讀活動，增加學生的閱讀量，進而拓寬學生的知識面，豐富學生的英語知識，為培養(yǎng)學生的英語能力提供支持。教師可結(jié)合學生的興趣愛好，為學生推薦一些英文雜志、小說、名著等，讓學生在課余時間進行閱讀，從而提高學生的閱讀理解能力。

3.開展分層教學，提高學生的英語水平。教學內(nèi)容分層：教師要根據(jù)教學內(nèi)容對閱讀教學進行分層，分別設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，首先，讓學生通讀全文，理順文章的大體思路。其次，要求學生熟讀文章，掌握重點詞句。最后，引導學生融入自身的情感，深入的感受文章的內(nèi)涵。這樣循序漸進的分層閱讀能有效地鍛煉學生的閱讀能力。

學生分層：每一個學生都是獨立的個體，相互之間都存在著一定的差異，從而導致學習水平的不同。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，教師往往全程引導學生進行閱讀學習，對所有的學生進行統(tǒng)一的教學模式，忽略了學生的個體差異，這樣不僅不利于學生自主能力的培養(yǎng)，同時還影響了教學效果，導致部分學生跟不上教師的進度，對所學內(nèi)容不能深入的理解，久而久之積攢出許多的問題，失去了對英語的學習興趣[4]。因此，教師要充分的利用分層閱讀教學，尊重學生的個體差異，將學生分成不同的層次，對每個層次的學生設(shè)置不同的教學目標，同時鼓勵學生進行互動交流，進而在互幫互助中提升學生的英語能力。

四、結(jié)語

總之，在當前素質(zhì)教育背景下，初中英語教師在閱讀教學中需要加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，及時的轉(zhuǎn)變教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自主學習能力的提升，并積極開展分層教學，從而全面提升學生的核心素養(yǎng)，為學生奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]邢雯嫄.基于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學探討[J].學周刊，2019（11）：124.

[2]楊雪姣.在英語閱讀教學中培養(yǎng)初中學生核心素養(yǎng)的實踐路徑[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（24）：51-53.