吳妮妮 古瑩

摘 要：本研究選取廣東省兩所學(xué)校776名中學(xué)生為被試，探討憤怒在中學(xué)生傳統(tǒng)受欺凌與網(wǎng)絡(luò)欺凌的關(guān)系中的中介作用以及反芻思維的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果表明：（1）中學(xué)生傳統(tǒng)受欺凌與網(wǎng)絡(luò)欺凌顯著正相關(guān)，并間接通過憤怒對(duì)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺凌產(chǎn)生作用;（2）反芻思維在憤怒對(duì)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺凌的影響過程起顯著的調(diào)節(jié)作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;傳統(tǒng)受欺凌;網(wǎng)絡(luò)欺凌;憤怒;反芻思維

一、問題提出

網(wǎng)絡(luò)欺凌指?jìng)€(gè)友從而破壞其社交關(guān)系或者不允許他人進(jìn)入在線社交團(tuán)體等形式的霸凌行為。目前青少年遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌的現(xiàn)象日益普遍。研究者認(rèn)為，一些網(wǎng)絡(luò)欺凌的實(shí)施者是傳統(tǒng)受欺凌的受害者。傳統(tǒng)受欺凌行為是指?jìng)€(gè)體來自同伴的身體、言語和關(guān)系相關(guān)的攻擊經(jīng)歷。然而關(guān)于傳統(tǒng)受欺凌行為對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌的作用機(jī)制尚不明確。針對(duì)這一不足，本研究擬探討傳統(tǒng)受欺凌行為對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌的中介和調(diào)節(jié)的作用機(jī)制。

（一）傳統(tǒng)受欺凌、憤怒和網(wǎng)絡(luò)欺凌之間的關(guān)系

一般攻擊模型理論認(rèn)為，情景因素（如欺凌環(huán)境、遭受攻擊的線索等）和個(gè)體因素（如憤怒情緒、焦慮情緒、攻擊性特質(zhì)等）與攻擊行為有關(guān)。受欺凌意味著個(gè)體在環(huán)境中遭受攻擊，而網(wǎng)絡(luò)欺凌本質(zhì)上是個(gè)體按照激活的攻擊圖式指示下，做出攻擊行為的結(jié)果。受欺凌者極有可能在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)施欺凌。研究者發(fā)現(xiàn)，某些網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的實(shí)施者在現(xiàn)實(shí)生活中也是傳統(tǒng)欺凌的受害者，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中無法對(duì)欺凌者進(jìn)行報(bào)復(fù)，只能采用較為隱蔽的網(wǎng)絡(luò)欺凌作為補(bǔ)償和發(fā)泄。此外，一般攻擊模型理論還特別強(qiáng)調(diào)了憤怒誘發(fā)欺凌行為的主導(dǎo)作用，憤怒會(huì)增強(qiáng)個(gè)體的敵意認(rèn)知程度，產(chǎn)生偏差性解釋，激活欺凌圖式。已有實(shí)證研究也揭示了憤怒與欺凌行為顯著正相關(guān)的關(guān)系。

個(gè)體遭受欺凌往往容易產(chǎn)生憤怒情緒。Agnew（1992）提出的一般壓力理論認(rèn)為，壓力的來源之一是負(fù)性刺激的出現(xiàn)（如欺凌和情感虐待等）。如果個(gè)體遭受負(fù)性刺激，就會(huì)產(chǎn)生消極情緒（如憤怒或焦慮等）。因此，傳統(tǒng)受欺凌的個(gè)體很有可能產(chǎn)生憤怒情緒。綜上，中學(xué)生傳統(tǒng)受欺凌可能與網(wǎng)絡(luò)欺凌存在顯著相關(guān)，并間接地通過憤怒對(duì)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺凌產(chǎn)生作用

（二）反芻思維的調(diào)節(jié)作用

雖然憤怒在中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺凌中起重要的作用，但并不是所有中學(xué)生都會(huì)受到憤怒的影響，也有一些研究發(fā)現(xiàn)憤怒與欺凌并無顯著相關(guān)。例如，對(duì)家庭經(jīng)常感到生氣或者在課堂上頻繁地表達(dá)強(qiáng)烈憤怒的孩子，并沒有表現(xiàn)出更大的可能成為欺凌者。因此，為進(jìn)一步理清憤怒對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌的影響機(jī)制，研究憤怒與網(wǎng)絡(luò)欺凌之間的調(diào)節(jié)變量很重要。反芻思維是一種反復(fù)關(guān)注自身消極情緒和消極事件的思維方式。研究表明，反芻思維會(huì)致使青少年做出攻擊行為、偏差行為等負(fù)性行為。當(dāng)經(jīng)歷相同程度的情緒困擾時(shí)，反芻思維水平較高的中學(xué)生反復(fù)關(guān)注和思考欺凌，更可能做出網(wǎng)絡(luò)欺凌行為進(jìn)行補(bǔ)償和發(fā)泄。反芻思維水平較低的中學(xué)生可能會(huì)采取其他調(diào)節(jié)策略，而不是網(wǎng)絡(luò)欺凌。因此，反芻思維可能在憤怒對(duì)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺凌的影響過程起著顯著的調(diào)節(jié)作用。反芻思維較高（vs.低）的個(gè)體，憤怒與網(wǎng)絡(luò)欺凌的關(guān)系可能更強(qiáng)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

來自廣東省廣州市和東莞市普通公辦中學(xué)的776名學(xué)生參加了調(diào)查。共回收有效數(shù)據(jù)723份。其中男生360人，女生333人。被試年齡介于13～17歲，平均年齡為15.83歲（SD = 1.29）。

（二）研究工具

1.傳統(tǒng)受欺凌問卷

采用Chang等人（2013）編制的傳統(tǒng)受欺凌問卷，共5題，采用 1～7級(jí)評(píng)分，1=從來沒有，2=一年前有，3=一年內(nèi)幾次，4=每月幾次，5=每周一次，6=每周幾次，7=每天至少一次。得分越高表示傳統(tǒng)受欺凌情況越嚴(yán)重。本研究中，此量表的Cronbachs α系數(shù)為0.67。

2.網(wǎng)絡(luò)欺凌問卷

采用Hinduja和Patchin（2013）編制的網(wǎng)絡(luò)欺凌問卷[9]，共9題，測(cè)量過去30天可能實(shí)施的9種不同的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為。該量表采用1～5級(jí)評(píng)分，1=從不，2=一次，3=有時(shí)，4=經(jīng)常，5=每天。得分越高表示在網(wǎng)絡(luò)欺凌他人的情況越嚴(yán)重。本研究中，此量表的Cronbachsα系數(shù)為0.75。

3.憤怒問卷

采用陶海燕（2009）修訂的憤怒量表[10]，共10題，該量表采用 1～4級(jí)評(píng)分，1=幾乎從不，2=有時(shí)，3=經(jīng)常，4=幾乎總是。得分越高表示憤怒水平越高。本研究中，此量表的Cronbachs α系數(shù)為0.87。

4.反芻思維問卷

本研究采用楊娟等人（2009）翻譯并修訂的反芻思維量表[11]。本研究選取癥狀反芻與強(qiáng)迫思考這兩個(gè)維度，共16題，采用1～4級(jí)評(píng)分，1=從不，2=有時(shí)，3=經(jīng)常，4=總是發(fā)生。得分越高表示反芻思維傾向越嚴(yán)重。本問卷選用癥狀反芻和強(qiáng)迫思考這兩個(gè)維度的問題。本研究中，此量表的Cronbachs α系數(shù)為0.93。

（三）施測(cè)過程和數(shù)據(jù)處理

問卷調(diào)查在征得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生本人的知情同意后，均采用匿名的自我報(bào)告形式，每班由一名心理學(xué)專業(yè)學(xué)生擔(dān)任主試，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。指導(dǎo)語一致且強(qiáng)調(diào)作答真實(shí)性以及個(gè)人信息保密性，所有被試均在調(diào)查結(jié)束后得到一份精美禮物。使用SPSS19.0軟件和Mplus7.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果分析

（一）描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

各變量描述統(tǒng)計(jì)如表1所示，相關(guān)分析的結(jié)果表明傳統(tǒng)受欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌、憤怒、反芻思維相互之間顯著的正相關(guān)。

（二）傳統(tǒng)受欺凌對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌的影響：有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

為驗(yàn)證有調(diào)節(jié)的中介作用，將中介變量（憤怒）和調(diào)節(jié)變量（反芻思維）同時(shí)放進(jìn)模型中進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明，該模型擬合指數(shù)良好，χ2（1）=1.06，p=0.30，CFI=1.00，TLI=1.00，RMSEA=0.01[0.00，0.10]，SRMR=0.01。