賴茂麗

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教育事業(yè)的現(xiàn)狀被不斷改變，高中教學方式被空前改革，開始注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文以高中化學課堂作為研究對象，首先對當前高中化學課堂授課存在的問題進行了分析，其次對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性進行了論述，最后提出針對性的改進意見，培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新意識。

關鍵詞：高中化學課堂;創(chuàng)新思維;問題;措施

一、高中化學課堂授課存在的問題

（一）理論講授枯燥乏味，缺乏互動

隨著現(xiàn)代科學技術的普及，多媒體技術走進課堂，以其便捷性及形象性成為了課堂不可或缺的教學工具。但是，目前課堂中多媒體的應用，還停留在輔助層面，只是對教師講授的內(nèi)容起到補充作用，大多數(shù)高中化學課程仍然以教師的講解為主，單一的教學模式使學生很難參與到課堂學習中，這就抑制了學生創(chuàng)新思維的形成。

（二）課堂實驗以驗證結果為主，缺乏新意

高中化學是一門實驗科學，它需要學生親自動手操作來驗證化學理論的成立，但是目前，受到教學方式、教學器械等方面的限制，學生很難自己動手完成化學實驗，多是由老師在講臺上動手操作，學生只能通過觀看實驗步驟及結果完成實驗課的學習，這種枯燥的教學方式很難激發(fā)學生的學習興趣，自然也無法培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新意識。

（三）以高考為核心，應試教育為導向

受到歷史因素的影響，“一考定終身”一類的思想普遍存在于人們的心中，雖然國家在新世紀初就開始推行素質教育，但很大程度上并沒有改變這種想法。這就使教師的教育并不是為了提高學生的專業(yè)知識以及學習能力，而是為了提高學習成績，一些高考常見考點就反復講，一些高考不考的考點就一筆掠過，這種現(xiàn)象屢見不鮮。這就造成了學生在化學學習中更多的是被動的接受知識的灌輸，這就抑制了其創(chuàng)新思維的形成。

二、高中化學課堂創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性

對于一個人來說，高中的學習經(jīng)歷不僅僅決定了未來的命運，更重要的是對個人的品性也是一種歷練。通過高中的學習，學生可以更了解自己的思維方式，對自己初步形成一個較為明確的認知。在高中的化學教學過程中，化學知識的傳授只是課堂的初步目標，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的學習能力。相比初中化學，高中化學的學習難度較大，單純的知識授課，學生很難做到舉一反三，只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，他們才能在熟練掌握基礎原理的情況下，泰然地面對各種問題。

三、在高中化學課堂中提高創(chuàng)新思維的措施

（一）創(chuàng)設活躍的教學情境，積極培養(yǎng)創(chuàng)新意識

（1）為學生營造輕松、活躍的課堂氛圍，讓學生在學習中感到平等的地位，盡量不讓學生在課堂上產(chǎn)生壓抑的情緒，使學生可以以預約的心情學習。所謂輕松的課堂氛圍，就是使學生在課堂上放松心情，活躍思想，而平等的地位，則是盡量縮小教師與學生之間的地位差距，讓學生可以勇于提出問題，打破限制學生思維的枷鎖。

（2）通過情景設置，增加學生的體驗度，激發(fā)學生的化學學習興趣。在教學實踐中，情景設置是一項適用性較廣的教學模式，這種方法所帶來的教學結果經(jīng)證明較為有效。在情景教學中，首先教師需要設置一個情景，為了增加其對學生的吸引性，在情景設置中需要適當?shù)倪x擇情感色彩，且情景主體較為形象，可以引發(fā)學生的共鳴，提高學生的體驗程度，使其可以更好的融入情境中，提高其理解能力，在傳授學生知識的同時，鍛煉學生的心理。

（二）加強實驗教學

化學是一門實驗科學，除了理論部分的講授，更重要的還是實驗部分的講授，通過實驗課在化學學習中最直觀的教學方法就是進行化學實驗，這個方法可以使學生形成較為直觀的感受，通過實驗教學，加深學生對化學理論的理解。

（1）所謂演示實驗，主要是學生需要在實驗課教學中仔細觀察教師演示，了解化學實驗步驟、化學理論的現(xiàn)實反應。通過實驗課教學，一方面可以使學生形成化學知識的直觀形象，另一方面也鍛煉了學生的觀察能力。

（2）當然，并不是所有的化學反應都可以通過肉眼觀察，一些實驗的反應過程并沒有明顯的變化過程，通過觀察，學生的學習效果并不能達到預期目標，所以，對于這類實驗，教師需要一邊動手操作，一邊講授理論，提高學生的學習效果。

（3）在課程設計中，預設實驗課，讓學生可以親自動手操作，可以以單人或者小組為單位進行，一方面提高了學生的動手操作能力，另一方面也提高了學生獨自思考的能力，如果以小組的形式進行，還能提高學生的團隊協(xié)作能力。

（三）轉變教師與學生角色

在一直以來的教學實踐中，傳統(tǒng)的灌輸式教育模式占據(jù)主導地位，在這種模式種，教師主導了課堂的演變，學生很少能在課堂發(fā)出自己的聲音。在一節(jié)課中，教師基本一致在進行教學活動，雖然付出的不少，可學生能夠獲得的東西卻可能不多。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力需要教師轉變角色。切實的把學生作為課堂的主體，這同時也是高中新課改對課程提出的一項標準。當然化學也不能例外，也應轉變角色，把學生提升到主導地位。

總之，必須改變當前的化學課程教學方式，給予學生獨立思考的空間，通過有意識的培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新意識，激發(fā)學生主動探索化學知識的積極性;創(chuàng)造性的學習對學生學習方法的訓練、學習習慣的培養(yǎng)、學習方式的轉變、情感態(tài)度價值觀正確的發(fā)展都非常有利。要提升學生的創(chuàng)新意識，必須從各個方面入手，充分發(fā)揮出教師的作用，充分調(diào)動學生學習的積極性，充分利用可利用資源，進行各式各樣的教學方式和豐富多彩的教學活動，從而達到培養(yǎng)高中生化學創(chuàng)新意識的目的。

參考文獻：

[1]趙娟.雙向問題探究教學在高中化學課堂教學中的應用研究[D].華中師范大學，2016.

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