摘 要：近些年隨著來我國對素質(zhì)教育重視程度的不斷提高，在努力培養(yǎng)學生學習興趣的同時，加強對學生核心素養(yǎng)的培育成為當下我國教育改革工作的重要的發(fā)展方向。物理課程是高中課程重要的有機組成部分，但高中物理本身的教學特點及知識深度使學生在學習過程中經(jīng)常感到厭倦。因此，本文以高中物理習題教學為例，探究基于物理核心素養(yǎng)培育視角下，有效提升高中物理課堂習題教學質(zhì)量的可行性方法，旨在有效推進我國高中物理教學工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學策略

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）26-0030-02

引 ? ?言

隨著我國現(xiàn)代教育體系的不斷完善及發(fā)展，傳統(tǒng)應試教育對學生綜合能力建設帶來的負面影響也逐漸引起了人們的重視，這也在一定程度上推動了素質(zhì)教育理念的發(fā)展。因此，教師如果依舊將所有教學精力傾注在知識的傳遞方面，勢必會進一步加劇應試教育的負面影響，這與當前我國教育部門所提倡的充分結(jié)合學生發(fā)展需要開展教學工作的實際要求相背離。高中物理作為高中教學內(nèi)容的重要組成部分，對于學生個人在高中階段核心素養(yǎng)的培育具有十分積極的促進作用。高中物理習題教學作為高中物理教學工作的一個重點與難點，同時也是影響高中教師教學工作開展的質(zhì)量與效率有效提升的重要環(huán)節(jié)之一。本文基于物理核心素養(yǎng)，對提高高中物理課堂練習教學有效性的可行性方法進行探究，以供參考。

一、高中物理核心素養(yǎng)有機組成概述

1.科學思維

相較于高中階段的其他教學內(nèi)容而言，高中物理教學工作開展的一個重要目標便在于有效地引導學生利用科學化的思維探求事物的本質(zhì)屬性。換而言之，高中物理教學內(nèi)容中所包含的事物的客觀屬性等內(nèi)容，旨在引導學生逐漸利用物理學角度及所學物理知識，對探求事物的本質(zhì)屬性進行理論知識的鋪墊，因此，高中物理核心素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容便在于學生個人科學化思維的培育，這也是在有效地引導學生進一步以一種更加理性的態(tài)度看待世界的重要思維方式，也是有效地引導學生通過理論知識的學習進一步加深對客觀世界理解與認知的重要基礎。盡管隨著學生個人閱歷及學習內(nèi)容的不斷深入，學生所掌握的物理知識及其他學科知識的儲備將會更加豐富且深刻，但是一切理論知識的學習都建立在學生擁有客觀及理性的思維方式的基礎上，這也就是所謂的科學思維[1]。

2.物理觀念

物理觀念，顧名思義，是指學生在經(jīng)過了物理理論知識的學習后，可以在日常生活中積極主動地運用所學的物理知識解釋日常生活現(xiàn)象及解決常見的生活問題。物理觀念的培育可以有效地引導學生積極地在日常生活中將理論知識與實踐活動進行有機的結(jié)合，進而有效地加深學生對所學的物理知識的理解，這對于學生個人解題能力的提升具有十分積極的促進作用。

3.科學態(tài)度

正如上文中所提到的，高中物理教學工作的開展，旨在通過理論知識的學習來有效地引導學生以一種科學的思維來看待周圍的事物，并運用所學物理知識進一步挖掘事物的本質(zhì)屬性及內(nèi)在聯(lián)系。在此過程中，學生通過對周邊事物的觀察及理解，進而探究事物內(nèi)在聯(lián)系，這一過程需要的便是基本的科學態(tài)度。高中物理教學所培育的科學態(tài)度并不單單指學生可以運用科學的角度看待周圍的事物，更重要的是學生應當有在理解科學本質(zhì)特征的基礎上，進一步探索物理世界的奧妙的積極態(tài)度。對學生科學態(tài)度的培育也可以在一定程度上有效提高學生物理學習的積極性及主動性，進而為物理教師教學工作的開展奠定堅實的基礎。

4.探究能力

通過對當前高中階段物理課本教學內(nèi)容的設置我們發(fā)現(xiàn)，教材引導學生進行相關(guān)物理知識學習的過程是一個由淺入深、循循善誘的過程，這一課程設計方案的一個重要目標便在于通過引導學生進行問題的猜想、問題的總結(jié)及問題的反思，有效地培育學生個人的探究能力。隨著高中物理教師教學工作的不斷開展，學生所掌握的物理理論知識也將不斷豐富，而理論知識的學習及掌握都是為引導學生獨自地發(fā)現(xiàn)和解決生活中的物理問題而提供必要的理論基礎。除此之外，探究能力同樣是高中物理教學工作開展過程中，有效提升學生個人解題能力及學習成績的必不可少的綜合能力。

二、當前我國高中物理課堂練習教學存在的問題分析

1.物理知識教學過于碎片化

由于學生在高中階段面臨升學壓力，高中教師在開展教學工作的過程中，常常需要在短時間內(nèi)進行大量理論知識的教學，并且緊接著在下一節(jié)課就需要對上節(jié)課的理論知識進行針對性的習題講解。這樣快節(jié)奏的教學方式盡管可以在短時間內(nèi)引導學生進行理論知識的學習，但同時也在一定程度上使相關(guān)理論知識過于碎片化，以至于常常有學生會表示上課時感覺自己已經(jīng)都學會并掌握了，但等到自己做題時就頻頻出錯，這一問題的存在也直接影響了高中物理課堂習題教學的效率及有效性的提高。

2.習題教學過于側(cè)重解題方法

正如上文中所提到的，應試教育觀念的存在，導致部分教師在開展物理習題教學的過程中過于注重引導學生解題方法的學習，而忽視了通過習題實現(xiàn)理論知識到實踐能力及解決能力的轉(zhuǎn)化過程。究其根本，出現(xiàn)這一問題的原因便在于部分物理教師并沒有意識到，學生獨立思考能力較差的一個重要原因便在于其理論知識的遷移及理解尚不熟練。因此，高中物理課堂習題教學真正應側(cè)重的是進一步加深學生對物理模型、物理情景的理解及知識遷移能力，并有效地利用習題來引導學生實現(xiàn)自身物理思維能力的培育及鍛煉。過于側(cè)重解題方法的教學方式勢必導致學生難以有效地鍛煉自身的獨立思考能力。

3.物理習題教學課堂氛圍較差

當前我國部分物理教師在開展習題教學的過程中常常只是引導學生將物理題目分割成一連串的小問題，并以此為基礎幫助學生解答機械式的問題。這樣的教學方式盡管可以在一定程度上對過于抽象的物理習題進行二次改造，進而幫助學生以一種更加直觀的方式進行物理習題的思考，但是問題串的解題方式也在一定程度上使課堂氛圍過于枯燥及機械化，從而難以有效激發(fā)學生對物理課堂習題學習的積極性及興趣，這對學生個人物理核心素養(yǎng)的培育而言同樣是極為不利的。

三、基于物理核心素養(yǎng)的高中物理課堂練習教學方法探究

1.創(chuàng)新習題教學內(nèi)容，有效培育學生物理概念

高中物理核心素養(yǎng)是一種囊括多種能力的綜合素養(yǎng)，因此，高中物理教師在開展高中物理課堂練習教學的過程中勢必要在原有的習題內(nèi)容基礎上融合更加豐富的物理教學內(nèi)容，進而以這種方式有效培育學生的物理概念，這對學生物理學習興趣的激發(fā)同樣具有十分積極的促進作用。

例如，高中物理教師在引導學生練習“加速度”部分習題時，應先帶領(lǐng)班級學生回顧及復習加速度部分的理論知識，在此基礎上，通過將理論知識的復習與經(jīng)典習題的教學相結(jié)合，幫助學生在復習知識的過程中有效地實現(xiàn)知識的應用及遷移。倘若僅為學生介紹最基本的加速度習題形式勢必難以有效鍛煉學生的思維能力，這時教師可以列舉一些生活中常見的物理現(xiàn)象進一步鍛煉學生的探究能力。

2.拓展習題解題方式，有效強化學生探究能力

針對當前高中物理習題教學工作開展過程中存在教學方式過于單一的現(xiàn)實問題，高中物理教師應積極引導學生進行多樣化的解題方式的鍛煉及學習，并通過這樣的方式在培育學生思維轉(zhuǎn)變能力的同時，實現(xiàn)學生探究能力的鍛煉[2]。

例如，教師在引導學生進行“力的分解”練習時，應有意識地引導學生對題目中的隱藏信息及物理知識進行挖掘及探究，進而培養(yǎng)學生的個人獨立解題能力及探究能力。力的分解部分的理論知識及習題過于抽象，要求物理教師應以一種層層遞進的方式來幫助學生進行知識與習題內(nèi)容的聯(lián)系與遷移。如針對斜坡上物體力的分解這一問題，教師不要急于為學生講解力的分解的具體步驟，而應有意識地帶領(lǐng)學生通過反復閱讀習題內(nèi)容，引導學生自主挖掘習題中所包含的隱藏信息，通過尋找圖示內(nèi)容上與物理知識的聯(lián)系紐帶來幫助學生理解相關(guān)理論知識。在此基礎上，教師可以進一步調(diào)整習題的形式及考查的方向，通過在原有的圖示基礎上增加一個物體作為支撐，來進一步考查學生的知識掌握程度。

3.創(chuàng)設物理習題情境，激發(fā)學生探究積極性

在高中物理習題講解過程中提升課程有效性的一個重要方法便在于調(diào)動學生對問題探究的積極性及主動性，這就要求物理教師應有意識地創(chuàng)設相應的物理習題情境，進而在降低理解難度的同時，避免學生產(chǎn)生厭學心理。

同樣以力的分解部分習題的教學為例。物理教師在引導學生進行習題練習的過程中，可以先為學生創(chuàng)設一個生活中常見的情境：當我們放學騎車下坡時的受力是什么樣子的？通過這樣一個與學生日常學習生活十分密切相關(guān)的物理情境，來有效地調(diào)動學生學習的積極性及主動性，有效地幫助學生理解習題內(nèi)容，進而為學生進行物理習題的學習及鍛煉奠定堅實的基礎。在此過程中，學生的科學態(tài)度及物理觀念也可以在潛移默化中得到培育及鍛煉。

結(jié) ? ?語

綜上所述，高中物理教師在開展習題教學的過程中應有意識地利用物理習題，在深化學生知識理解的同時加強學生物理核心素養(yǎng)的培育。物理教師應創(chuàng)新自身的教學方式及教學內(nèi)容，并通過引導學生有效地將物理知識與生活實際進行遷移及聯(lián)系，進而在有效地提升物理習題教學工作開展的有效性的同時，加強學生物理核心素養(yǎng)的培育工作。

[參考文獻]

劉林.基于物理學科核心素養(yǎng)的創(chuàng)設問題情境教學設計的研究——以“向心加速度”為例[J].物理教學探討，2019，37（05）：1-4.

陸海濤.基于物理學核心素養(yǎng)提高高中物理課堂的教育教學有效性的研究[J].中國校外教育，2019（01）：71-72.

基金項目：本文系清遠市教育教學研究院2018年度教育研究立項課題“基于核心素養(yǎng)導向的高中物理練習題適切性的研究”（課題編號：18-71）的研究成果。

作者簡介：黃玉京（1978.12—），男，廣東佛岡人，中教物理一級，所獲榮譽：縣優(yōu)秀教師。