淺析高中班主任班級(jí)管理藝術(shù)的幾個(gè)技巧

李艷

【摘 ? ?要】班級(jí)是學(xué)校教育的重要組成部分，班級(jí)的好壞直接體現(xiàn)了學(xué)校的教學(xué)能力及教學(xué)質(zhì)量，而班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，在班級(jí)管理中起到了決定性的作用。但高中生不同于小學(xué)生，他們的思想瞬息萬(wàn)變，在這種形勢(shì)下，班主任如何去和學(xué)生溝通，是否能管理好學(xué)生和班級(jí)，便會(huì)直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)，從而影響著學(xué)校和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，所以，加強(qiáng)班級(jí)管理方法的創(chuàng)新迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】高中班主任 ?班級(jí)管理藝術(shù) ?管理技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.193

為了適應(yīng)新時(shí)期高中教育工作的要求，班主任必須強(qiáng)化班級(jí)管理技巧，從而解決高中生學(xué)習(xí)及生活過(guò)程中的問(wèn)題，這需要教師不斷提升自身的人格魅力，做好學(xué)生心理的輔導(dǎo)工作，實(shí)現(xiàn)高中生的健康成長(zhǎng)及全面性發(fā)展。

一、高中班級(jí)管理的現(xiàn)狀

受到我國(guó)傳統(tǒng)教育環(huán)境的影響，有些班主任存在班級(jí)管理過(guò)程中的誤區(qū)，這不利于學(xué)生群體的健康成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理過(guò)程中，有些班主任以權(quán)威主義為核心，班主任是絕對(duì)的權(quán)力指導(dǎo)者，在班級(jí)管理中，實(shí)施非人性化的管理策略，這不利于尊重學(xué)生的個(gè)人需求，不利于學(xué)生個(gè)性的有效性發(fā)展。這種權(quán)威性的管理方式不能針對(duì)學(xué)生的需求展開(kāi)個(gè)性化管理，忽略了學(xué)生管理的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程，將難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自然性成長(zhǎng)。為了適應(yīng)新時(shí)期高中管理工作的要求，不能讓權(quán)威性的班級(jí)管理成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的反作用力，避免扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。在實(shí)際教學(xué)管理中，有些班主任片面的認(rèn)為班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)人，需要權(quán)威和威嚴(yán)，這種心態(tài)不利于班主任與學(xué)生的課上及課下交流，如果班主任總是一副威嚴(yán)臉，將難以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的親密性交流，久而久之，這種類(lèi)型的關(guān)系會(huì)讓叛逆的學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，特別是有些膽小的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生懼怕班主任的心理，最終不能與班集體融洽的相處在一起，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的惡化性發(fā)展?，F(xiàn)在的高中生大多數(shù)是獨(dú)生子女，是父母的寵兒，過(guò)著衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的日子，其心理承受能力比較差，一旦受挫就會(huì)灰心喪氣，如果班主任不能及時(shí)洞察學(xué)生的心理，采取相應(yīng)的措施，對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理輔導(dǎo)，將可能使學(xué)生的高中生涯一蹶不振。

二、新形勢(shì)下班主任班級(jí)管理藝術(shù)

（一）樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀

為了適應(yīng)現(xiàn)階段班主任管理工作的要求，班主任必須樹(shù)立良好的科學(xué)發(fā)展觀及管理理念，要滿(mǎn)足日常教學(xué)及學(xué)生發(fā)展的要求。這需要引起班主任的重視，要真正有效的開(kāi)展素質(zhì)教育，要熱愛(ài)學(xué)生，就像愛(ài)自己的孩子，這需要班主任樹(shù)立正確的、科學(xué)的思想觀及道德觀念，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)及生活上的引導(dǎo)及幫助，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的人生價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，班主任也必須強(qiáng)化日常教育工作，督促學(xué)生不斷提高自身的學(xué)習(xí)水平，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校的殿堂，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

（二）融合情感，投入愛(ài)心

高中生正處于激烈的學(xué)習(xí)階段，面對(duì)著緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的內(nèi)心世界比較迷茫，在高中時(shí)代，學(xué)生承受著巨大的應(yīng)試教育的壓力，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)的信心及熱情。在學(xué)生管理過(guò)程中，為了緩解學(xué)生的壓力，教師必須投入個(gè)人情感，給予學(xué)生足夠的關(guān)注，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體的全面性發(fā)展。這需要班主任給予學(xué)生足夠的真誠(chéng)及愛(ài)，要格外重視學(xué)生個(gè)體的情感，給予學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)。受到快節(jié)奏生活的影響，班主任與學(xué)生間的關(guān)系容易走遠(yuǎn)，為了拉近與學(xué)生的關(guān)系，班主任需要與學(xué)生多多溝通及交流，采取針對(duì)性的班級(jí)管理方案，給予學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中的足夠的關(guān)心，引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀及思想的健康性發(fā)展。

（三）采用恰當(dāng)?shù)姆椒ü芾戆嗉?jí)

在班級(jí)管理方面，班主任的要求不能太多，也不能太細(xì)，避免學(xué)生產(chǎn)生對(duì)班主任的反感心理，但是班內(nèi)學(xué)生的行為都需要滿(mǎn)足學(xué)校的基本要求，這是提升班級(jí)凝聚力的重要方法，這需要教師給予學(xué)生自我創(chuàng)造及發(fā)展的余地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理及方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我能力的有效性發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，班主任要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活動(dòng)態(tài)，要及時(shí)表演及鼓舞學(xué)生，要避免在公開(kāi)場(chǎng)合，強(qiáng)烈批評(píng)學(xué)生，學(xué)生取得了良好的進(jìn)步，班主任應(yīng)該給予及時(shí)的鼓勵(lì)及贊美，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)成就感。這也需要班主任認(rèn)真挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處，給予學(xué)生及時(shí)的表?yè)P(yáng)及肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體的健康發(fā)展。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生來(lái)自于各個(gè)地區(qū)，其個(gè)性及心理存在較大的差異性，即使是同一個(gè)學(xué)生，如果處在不同的環(huán)境及學(xué)習(xí)狀態(tài)，其心理的情景是不同的，比如厭學(xué)心理，心情煩躁心理，為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的抗壓能力，教師要保證班主任管理方式的靈活性及多變性，要充分了解學(xué)生的心理變化狀況，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體的健康發(fā)展。

（四）拓展學(xué)校教育，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通

家庭是學(xué)生的第一任學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，在高中階段，很多家長(zhǎng)會(huì)更加注意自己的孩子，但有些家長(zhǎng)片面認(rèn)為管理好后勤工作就是對(duì)孩子的愛(ài)，至于學(xué)習(xí)的任務(wù)就交給教師就行。為了解決這種片面的家庭教育觀念，教師必須學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)良好的溝通，要積極地推廣家?；?dòng)理念，要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的積極交流，要深入了解學(xué)生的過(guò)去及現(xiàn)在的狀態(tài)，要了解家庭環(huán)境對(duì)孩子未來(lái)學(xué)習(xí)及生活工作的影響，要向?qū)W生宣布學(xué)校、老師及班級(jí)的管理要求，從而得到家長(zhǎng)的支持及理解，與學(xué)生家長(zhǎng)形成共識(shí)。通過(guò)良好的家校互動(dòng)模式的應(yīng)用，可以轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育過(guò)程中的錯(cuò)誤理念，有利于高中生的健康學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)。在家?；?dòng)過(guò)程中，班主任需要精心的準(zhǔn)備，有些班主任可能暫時(shí)不了解，其態(tài)度不友好，更加需要班主任給予耐心及恒心，從而有效提升學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)效率，共同促進(jìn)學(xué)生群體的健康性發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

為了增強(qiáng)高中生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體的健康發(fā)展，班主任必須升華自身的管理技巧，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]王欣.淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)科德育實(shí)施構(gòu)建[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2018，（14）.