開(kāi)放大學(xué)師資培訓(xùn)模式探索與研究

王志飛 　嵇曉雷　吳韶華

[摘 要]師資培訓(xùn)是提升開(kāi)放大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的有效措施。江蘇開(kāi)放大學(xué)師資培訓(xùn)針對(duì)開(kāi)放大學(xué)的實(shí)際情況提出了師資培訓(xùn)模式，該模式包括培訓(xùn)理念、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)五個(gè)方面。培訓(xùn)模式的建立促進(jìn)了教師專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提高，使師資水平滿足了建設(shè)中開(kāi)放大學(xué)發(fā)展的需求。

[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程教育;開(kāi)放大學(xué);師資培訓(xùn)

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）10-0190-03

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，人類進(jìn)入了信息時(shí)代，信息化時(shí)代對(duì)于教育提出了新的要求[1]。同時(shí)，人類社會(huì)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。這是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，因此利用開(kāi)放式的教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會(huì)成為我國(guó)教育發(fā)展計(jì)劃的重點(diǎn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以其特有的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)成為實(shí)現(xiàn)這一計(jì)劃的重要途徑[2]。廣播電視大學(xué)是遠(yuǎn)程教育實(shí)施的重要載體，為了促進(jìn)遠(yuǎn)程教育長(zhǎng)足發(fā)展，廣播電視大學(xué)正向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展。作為試點(diǎn)工程，2012年教育部批準(zhǔn)中央廣播電視大學(xué)和北京、上海、江蘇、云南、廣東五所省市廣播電視大學(xué)正式更名為開(kāi)放大學(xué)[3]。開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)是全面貫徹終身教育理念的具體實(shí)踐體現(xiàn)，這對(duì)開(kāi)放大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。只有完善高效的教師隊(duì)伍才能滿足開(kāi)放大學(xué)發(fā)展的需要。但是通過(guò)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，開(kāi)放大學(xué)師資水平比較薄弱，相關(guān)的培訓(xùn)效果不理想。本文通過(guò)對(duì)相關(guān)開(kāi)放大學(xué)師資培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行分析比較，根據(jù)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性、針對(duì)性、實(shí)用性的開(kāi)放大學(xué)師資培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建有效的培訓(xùn)模式，提升開(kāi)放大學(xué)師資的教學(xué)水平和綜合能力，促進(jìn)遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)的全面發(fā)展。

一、開(kāi)放大學(xué)師資培訓(xùn)存在的問(wèn)題

目前，開(kāi)放大學(xué)師資培訓(xùn)主要從三個(gè)層面開(kāi)展：一是參與上級(jí)教育主管部門(mén)組織開(kāi)展的培訓(xùn)，二是開(kāi)放大學(xué)組織開(kāi)展的各項(xiàng)培訓(xùn)，三是以學(xué)科專業(yè)為單位開(kāi)展的各項(xiàng)培訓(xùn)。通過(guò)以上培訓(xùn)，參與開(kāi)放大學(xué)教育教學(xué)的教師基本掌握了開(kāi)放大學(xué)教學(xué)的基本方法與技能要求，保證了教師教育教學(xué)知識(shí)與技能的及時(shí)更新，保證了開(kāi)放大學(xué)教育教學(xué)較好地正常運(yùn)轉(zhuǎn)，為開(kāi)放教育健康持續(xù)開(kāi)展做出了貢獻(xiàn)。但是，開(kāi)放大學(xué)教育與普通全日制高等學(xué)校不完全相同，開(kāi)放大學(xué)的師資組成也比較復(fù)雜，當(dāng)前的培訓(xùn)模式還存在一些問(wèn)題。

（一）培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性

通過(guò)對(duì)相關(guān)開(kāi)放大學(xué)教師培訓(xùn)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，目前開(kāi)放大學(xué)對(duì)于教師的培訓(xùn)一部分是為了完成教育部以及教育廳等上級(jí)單位的要求，選派相關(guān)教師去參加培訓(xùn)，沒(méi)有系統(tǒng)考慮到學(xué)校的專業(yè)發(fā)展以及教師業(yè)務(wù)發(fā)展的要求，導(dǎo)致了培訓(xùn)的零散性，沒(méi)有一個(gè)連續(xù)性的相關(guān)培訓(xùn)[4]。另外一部分主要是學(xué)校通過(guò)一些零散的講座對(duì)教師員工進(jìn)行培訓(xùn)，這些培訓(xùn)沒(méi)有從教師個(gè)體考慮，使得培訓(xùn)的內(nèi)容和模式?jīng)]有針對(duì)性，導(dǎo)致培訓(xùn)效果成效甚微。在培訓(xùn)對(duì)象方面也缺乏系統(tǒng)性，大多數(shù)學(xué)校注重中級(jí)職稱教師的培訓(xùn)，缺乏剛?cè)肼毥處熀透呒?jí)職稱教師的培訓(xùn)，這阻礙了學(xué)校師資人才的全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)通過(guò)對(duì)剛?cè)肼毥處煹呐嘤?xùn)夯實(shí)學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)高級(jí)職稱教師的培訓(xùn)有利于高端人才的培養(yǎng)。對(duì)教師的培訓(xùn)應(yīng)該兼顧各方，系統(tǒng)性地開(kāi)展教師的培訓(xùn)工作。

（二）培訓(xùn)缺乏針對(duì)性

開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展需要一支高素質(zhì)的專業(yè)師資隊(duì)伍，但遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的師資要求不同于普通高校的師資要求，教師不僅要具備專業(yè)知識(shí)而且要具備遠(yuǎn)程教育的相關(guān)知識(shí)，目前我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)師資培訓(xùn)基本屬于小范圍的自我封閉式培訓(xùn)狀態(tài)，大多數(shù)教師入職前沒(méi)有接受過(guò)專門(mén)的培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容也是信息技術(shù)技能方面的內(nèi)容偏多，缺乏針對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)理論與設(shè)計(jì)方面內(nèi)容的培訓(xùn)。隨著開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育相關(guān)研究人員意識(shí)到對(duì)開(kāi)放大學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)的必要性，針對(duì)開(kāi)放大學(xué)教師的角色定位和專業(yè)能力進(jìn)行了相關(guān)的研究，但是目前這方面的研究?jī)H僅局限于要培訓(xùn)的階段。進(jìn)行大規(guī)模的統(tǒng)一培訓(xùn)，沒(méi)有考慮到教師層次問(wèn)題和各學(xué)科和遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)課程設(shè)置不合理，培訓(xùn)的過(guò)程也局限于形式，導(dǎo)致了培訓(xùn)效果不明顯。

（三）培訓(xùn)缺乏實(shí)用性

目前遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)采用的師資培訓(xùn)模式主要是會(huì)議報(bào)告式培訓(xùn)和課堂教學(xué)式培訓(xùn)，這兩種培訓(xùn)模式主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有根據(jù)教師個(gè)體差異性進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐性技能的培訓(xùn)，不能真正促進(jìn)教師專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的提升。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，針對(duì)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，開(kāi)放大學(xué)的師資隊(duì)伍必須進(jìn)行將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的培訓(xùn)，通過(guò)一系列實(shí)用性培訓(xùn)，使開(kāi)放大學(xué)教師具備將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合的能力，將信息技術(shù)更好地運(yùn)用到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中。

二、培訓(xùn)模式構(gòu)建

教師培訓(xùn)是根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的相關(guān)條件，對(duì)教師進(jìn)行有組織、有計(jì)劃、系統(tǒng)性、可持續(xù)的教育。培訓(xùn)的目的是要求教師通過(guò)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)改變教師的工作態(tài)度，從而激發(fā)自身的工作主動(dòng)性，體現(xiàn)教師自身價(jià)值，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。培訓(xùn)模式是指根據(jù)既定的培訓(xùn)理念，構(gòu)建相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和方式，從而實(shí)現(xiàn)一定的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)模式包括培訓(xùn)理念、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)評(píng)價(jià)五個(gè)方面。

（二）培訓(xùn)理念

開(kāi)放大學(xué)作為新型高等學(xué)校，為全民終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)服務(wù)，開(kāi)放大學(xué)教育對(duì)象主要是社會(huì)上的成年人，包括老年人。開(kāi)放大學(xué)的培訓(xùn)理念涉及成人教育理論、馬斯洛需求層次理論、教師專業(yè)化理論和教師職業(yè)生涯理論。

1.成人教育理論

開(kāi)放大學(xué)是終身教育的踐行者，因此教師培訓(xùn)必須貫徹終身教育的理念，培訓(xùn)內(nèi)容要選擇教師在從事遠(yuǎn)程教育過(guò)程中能有效解決各種難點(diǎn)案例，使教師通過(guò)培訓(xùn)解決日常工作中遇到的各種實(shí)踐問(wèn)題。教師培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中要體現(xiàn)教師的自主性，對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，明確自己需要培訓(xùn)哪些知識(shí)和技能，采取何種培訓(xùn)方式進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)培訓(xùn)結(jié)束后能夠?qū)ε嘤?xùn)的效果進(jìn)行有效的反饋。

2.馬斯洛需求層次理論

開(kāi)放大學(xué)教師培訓(xùn)的過(guò)程是馬斯洛需求層次中獲得尊重的需要和完成自我實(shí)現(xiàn)需要的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中希望受到他人的尊重以實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)地位。通過(guò)相關(guān)培訓(xùn)使得教師獲取專業(yè)前沿知識(shí)，同時(shí)在教學(xué)方法和方式上有了新的提升，提升了自我教學(xué)的能力，達(dá)到了自我設(shè)定的目標(biāo)，馬斯洛需求層次理論為教師培訓(xùn)理論的豐富、發(fā)展奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.教師專業(yè)化理論

開(kāi)放大學(xué)教師培訓(xùn)要體現(xiàn)教師工作的專業(yè)性，通過(guò)一系列的培訓(xùn)，使教師成為遠(yuǎn)程教育的專業(yè)人才。在培訓(xùn)過(guò)程中不斷強(qiáng)化遠(yuǎn)程教育的理念，不斷提升開(kāi)放大學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，使教師的專業(yè)化程度不斷提高，適應(yīng)中國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要。

4.教師職業(yè)生涯理論

教師職業(yè)生涯是指教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過(guò)程，所有與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的行為與活動(dòng)，以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀、愿望等持續(xù)過(guò)程，也是教師職業(yè)、職位的變遷及工作理想實(shí)現(xiàn)的路徑[5]。

開(kāi)放大學(xué)要在引導(dǎo)教師認(rèn)可學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將個(gè)人發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展的不同階段結(jié)合教師的工作量和工作任務(wù)強(qiáng)度建立不同的培訓(xùn)模式。對(duì)于剛?cè)胄５慕處?，學(xué)?？梢猿浞掷帽拘５膬?nèi)容豐富的遠(yuǎn)程教育資源，對(duì)教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教育理論、信息化技術(shù)、教育基礎(chǔ)理論和教學(xué)法等方面的培訓(xùn)，使他們盡快適應(yīng)遠(yuǎn)程教育教師崗位;對(duì)于職業(yè)發(fā)展中期的教師，其具有豐富的教學(xué)理論和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可采用導(dǎo)師指導(dǎo)式培訓(xùn)，讓高層次人才引領(lǐng)他們向更高層次發(fā)展;對(duì)于進(jìn)入教師職業(yè)生涯后期的教師，學(xué)校要轉(zhuǎn)變教師的角色，讓他們成為培訓(xùn)導(dǎo)師，重點(diǎn)工作是起到老帶新的作用，培訓(xùn)青年教師，提升老教師的成就感和認(rèn)同感，同時(shí)也體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)他們長(zhǎng)期工程所做貢獻(xiàn)的肯定。

（二）進(jìn)一步明確培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)目標(biāo)指的是培訓(xùn)活動(dòng)的目的和預(yù)期獲得的成果。有了培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)才會(huì)有方向，學(xué)習(xí)才會(huì)有效果[6]。通過(guò)對(duì)開(kāi)放大學(xué)教師培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)研，明確師資培訓(xùn)目標(biāo)是通過(guò)相關(guān)培訓(xùn)使得開(kāi)放大學(xué)教師具備以下10項(xiàng)能力，其依次為：輔導(dǎo)課程學(xué)習(xí)、建設(shè)課程資源、促進(jìn)課程教學(xué)交互、激勵(lì)學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程、制定課程遠(yuǎn)程輔導(dǎo)計(jì)劃、評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程教育課程、設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教學(xué)交互活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、構(gòu)建積極良好學(xué)習(xí)氛圍。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容、思路

確定培訓(xùn)內(nèi)容前首先對(duì)國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)教師培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)研，并根據(jù)目前開(kāi)放大學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的選擇，同時(shí)從開(kāi)放大學(xué)教師的實(shí)際工程需求出發(fā)，選擇對(duì)教師工程實(shí)踐產(chǎn)生影響的內(nèi)容，有目的地幫助教師順利開(kāi)展教學(xué)工作。

培訓(xùn)主要內(nèi)容分為以下五個(gè)方面：

1.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育知識(shí)

內(nèi)容包括現(xiàn)在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的基本含義以及相關(guān)的教學(xué)特征，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教師需要具備的基本教學(xué)技能，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)生應(yīng)該具備的相關(guān)知識(shí)。

2.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程制作

針對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的課程的申請(qǐng)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇、課程交互設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行詳細(xì)的講解。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育強(qiáng)調(diào)交互的重要性，這是和其他普通高校不同的地方，也是普通教師的薄弱之處，在培訓(xùn)中講解遠(yuǎn)程教育課程中交互的類型以及如何鼓勵(lì)學(xué)生參與課程交互的方法，列出了一些在線課程中與學(xué)生進(jìn)行交互的常用工具，并對(duì)使用方面進(jìn)行詳細(xì)的介紹，這些交互工具包括Listserv、BBS、Chat Room、視頻會(huì)議等。

3.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程運(yùn)行

這一模塊主要講解遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，并介紹一些應(yīng)用于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程的技術(shù)手段，包括流媒體、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線討論等。介紹BBS和chat room等在線討論工具的應(yīng)用方法。

4.實(shí)施遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程

這一模塊為教師提供了實(shí)施遠(yuǎn)程教育課程的建議。培訓(xùn)教師如何鼓勵(lì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生進(jìn)行交互的技巧。其具體包括：對(duì)主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)別人的回答進(jìn)行反饋和評(píng)論，建立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)小組中根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)言尋找共同的話題進(jìn)行討論，在討論中完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。

5.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育擴(kuò)展資料

這一模塊提供了大量的遠(yuǎn)程教育互聯(lián)網(wǎng)地址分類鏈接，內(nèi)容涉及遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)、科研等許多方面。

（四）培訓(xùn)評(píng)價(jià)

培訓(xùn)評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)程開(kāi)放教師培訓(xùn)模式的重要環(huán)節(jié)，這不僅是對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估，同時(shí)可以為今后培訓(xùn)提供參考。一方面培訓(xùn)者可以根據(jù)培訓(xùn)實(shí)施結(jié)果對(duì)培訓(xùn)的理念、目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行修正;另一方面，參加培訓(xùn)的教師可以對(duì)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，將所學(xué)的知識(shí)和技能與培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題相結(jié)合，形成知識(shí)技能的遷移。培訓(xùn)的評(píng)價(jià)要采用多元化評(píng)價(jià)的方式，既要終結(jié)性評(píng)價(jià)也要進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。特別是對(duì)小組協(xié)作的作品評(píng)價(jià)，同時(shí)培訓(xùn)者要讓學(xué)員個(gè)體、小組等都成為評(píng)價(jià)主體，采用個(gè)人自評(píng)、小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)形式，通過(guò)多方位的評(píng)價(jià)評(píng)估培訓(xùn)的結(jié)果。

三、結(jié)論

開(kāi)放大學(xué)作為正在建設(shè)中的新型大學(xué)，其迫切需要一支高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，但目前開(kāi)放大學(xué)的師資不能滿足要求，因此必須建立有效的培訓(xùn)體系，對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行相關(guān)系統(tǒng)培訓(xùn)，使師資水平滿足開(kāi)放大學(xué)發(fā)展的要求。本文以成人教育理論、馬斯洛需求層次理論、教師專業(yè)化理論、教師職業(yè)生涯理論為基礎(chǔ)，以開(kāi)放大學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容為研究對(duì)象，對(duì)相關(guān)的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和比較，結(jié)合開(kāi)放大學(xué)的實(shí)際情況構(gòu)建適合開(kāi)放大學(xué)的教師培訓(xùn)模式，為促進(jìn)開(kāi)放大學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)提供有效的參考。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 田穗.教育現(xiàn)代化進(jìn)程中我國(guó)教師培訓(xùn)體系創(chuàng)新[J].繼續(xù)教育研究，2017（7）：92-94.

[2] 教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）（公開(kāi)征求意見(jiàn)稿）[EB/OL].Http：//news.xinhuanet.com/edu/2010-02/28/content-13069058.Htm，2010-02-28/2013-06-28.

[3] 金麗霞.開(kāi)放大學(xué)師資隊(duì)伍狀態(tài)與教師成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)路徑[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（5）：89-95.

[4] 周鈞，張夢(mèng)雨.從教師培訓(xùn)到校本研修：教師繼續(xù)教育范式的轉(zhuǎn)變[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（1）：100-105.

[5] 胡永新.教師人力資源管理[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008.

[6] 東燕.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力體驗(yàn)式培訓(xùn)的實(shí)踐研究[D].南昌：南昌大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]