【摘 要】職業(yè)教育作為不同于本科教育的高等教育，有其自身的獨(dú)特特點。為了更好的發(fā)展職業(yè)教育，更好的讓職業(yè)教育貼近行業(yè)企業(yè)的實際，更符合市場需求，不斷有學(xué)者探索教學(xué)與實踐并重的高職教育模式。在結(jié)束不久的全國教育大會上，習(xí)近平總書記也提出了強(qiáng)化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的要求，而學(xué)前教育作為不斷蓬勃發(fā)展的朝陽專業(yè)，人才的培養(yǎng)也日益受到社會的關(guān)注。本文旨在探索雙元現(xiàn)代學(xué)徒制在高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，為更好的培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)徒制;學(xué)前教育;人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G717 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0009-01

“學(xué)徒制”最早是指在手工作坊或店鋪中師徒共同勞動，徒弟在師傅的指導(dǎo)下逐漸習(xí)得知識或技能的傳藝活動?！半p元”則來自于德國職業(yè)培訓(xùn)中的“雙元”培訓(xùn)模式，所謂“雙元”就是要求被培訓(xùn)人員要接受來自于學(xué)校以及企業(yè)兩個場所的培訓(xùn)，在學(xué)校要接受專業(yè)知識，在企業(yè)學(xué)習(xí)操作技能，這種模式在當(dāng)時的德國企業(yè)中廣泛應(yīng)用。“現(xiàn)代學(xué)徒制”是中國于2014年提出的一項旨在強(qiáng)化校企合作、深化產(chǎn)教融合，推動校企合作育人工作制度，完善創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制而推行的一種育人模式，將舊式的“學(xué)徒制”與現(xiàn)代教學(xué)要求和目標(biāo)相結(jié)合，產(chǎn)生了“現(xiàn)代學(xué)徒制”。職業(yè)教育有著不同于本科高等教育的獨(dú)有特點，其教育更加注重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，職業(yè)教育更側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，所以高職院校在應(yīng)用“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式中一直在不斷的探索和研究。

在結(jié)束不久的全國教育大會上，習(xí)近平總書記提出要堅定不移的走中國特色社會主義教育發(fā)展道路，要求調(diào)整優(yōu)化高校區(qū)域布局、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作，提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力。在國家2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，高等院校要堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合，借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點經(jīng)驗，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。國家的教育政策導(dǎo)向，也為職業(yè)教育“雙元現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的探索和創(chuàng)新提供依據(jù)和方向。

隨著國家全面放開二胎政策的到來，直接影響到與兒童相關(guān)的教育行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，學(xué)前教育、早期教育等作為新型的“朝陽產(chǎn)業(yè)”被廣泛關(guān)注并得到大力的發(fā)展。2018年1至10月，重慶新增公辦幼兒園538所。截至2018年10月，重慶普惠性民辦幼兒園新增153所達(dá)2877所。2018年重慶財政性學(xué)前教育投入17.7億元，同比增長20.5%;財政性學(xué)前教育幼兒生均投入1822元，同比增長15.9%;財政性學(xué)前教育投入占財政性教育投入比例達(dá)3.28%。學(xué)前教育相關(guān)產(chǎn)業(yè)蓬勃的發(fā)展，帶來了相關(guān)專業(yè)人才大大的缺口，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)運(yùn)而不斷發(fā)展壯大。在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的過程中，出現(xiàn)了輸出的人才無法滿足行業(yè)企業(yè)需要、學(xué)生操作能力不足等特點，也為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革提供了現(xiàn)實依據(jù)和迫切需求。

在以往的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們在肯定校企合作“雙元現(xiàn)代學(xué)徒制”具有資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、人才適應(yīng)市場需求等優(yōu)勢之外，同時也指出該模式下具有管理混亂、人才培養(yǎng)評價體系不明確、企業(yè)在推行中參與度不夠等問題，同時職業(yè)教育對于學(xué)徒制的應(yīng)用研究方向更多是機(jī)電、酒店、汽修等行業(yè)，針對學(xué)前教育專業(yè)“雙元學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的研究幾乎沒有，如何立足學(xué)前教育專業(yè)探索“雙元學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的改革極具必要性和急迫性。

在最近的高職研究以及職業(yè)教育應(yīng)用中，也有學(xué)校不斷探索高職專業(yè)教育“雙元現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)改革模式的可行性來解決高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式單一，人才培養(yǎng)與市場不相符的種種情況。職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時，特別邀請行業(yè)一線的機(jī)構(gòu)人員等參與制定，對課程的設(shè)定、時間安排、核心課程的具體內(nèi)容提出修改性意見，讓專業(yè)人才培養(yǎng)方案更貼近企業(yè)和行業(yè)要求。邀請優(yōu)秀行業(yè)教師來校兼職授課教師或?qū)I(yè)帶頭人，不定期為學(xué)生開設(shè)專業(yè)講座及崗位認(rèn)知培訓(xùn)等。也有高職院校選派專任教師，企業(yè)選派師傅，作為專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的雙導(dǎo)師，兩位導(dǎo)師對學(xué)生在校學(xué)習(xí)的3年的專業(yè)知識及實踐操作均要進(jìn)行跟蹤、反饋和評價。并且在3年的課程安排中，加大實習(xí)實踐的時間和力度，以保證學(xué)生知識的及時應(yīng)用以及實踐能力的不斷提升。

在研究的不斷探索和實際的應(yīng)用過程中，也存在一些問題。教學(xué)實踐課程過多，學(xué)生理論學(xué)生不夠扎實和深入，如何科學(xué)合理的安排實踐課程，能夠保證理論教學(xué)和實踐課程并重的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的實踐能力？另一方面，學(xué)生在企業(yè)的教學(xué)實踐的管理運(yùn)行管理和考核也存在問題。學(xué)生企業(yè)實踐管理松散，不能達(dá)到實踐的目標(biāo)，企業(yè)與學(xué)校的管理人員溝通不暢管理模式不同等都是在校企雙方合作中存在的問題。那么如何能夠使學(xué)前教育學(xué)生更好的完成學(xué)業(yè)，更科學(xué)合理的培養(yǎng)幼兒教師，是需要繼續(xù)深入研究的話題。

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作者簡介：周雙（1990.01-），女，漢族，河北秦皇島人，碩士研究生，茶藝師，研究方向：學(xué)前教育、大學(xué)生心理健康、學(xué)校教育。