基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程考核改革探討

陳建 趙娜 王利劍 徐國(guó)輝 郭玉波

【摘 要】本文首先介紹了應(yīng)用型本科院校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和特點(diǎn);其次進(jìn)一步提出《鋰離子電池》課程在課程考核過程中存在的弊端;最后基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)提出了一些具有建設(shè)性的課程考核建議。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才;培養(yǎng)目標(biāo);課程考核

【中圖分類號(hào)】G64 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0011-02

一、應(yīng)用型本科院校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

1.應(yīng)用型本科院校提出背景。

上世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著國(guó)際教育界對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的逐漸重視，人們已認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要作用?？v觀我國(guó)高等教育發(fā)展史，理論教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中占有重要比重，而實(shí)踐教學(xué)并未引起足夠重視。學(xué)生理論水平的提高并不意味著實(shí)踐能力的提升，大部分學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力與理論聯(lián)系實(shí)際的能力尚需進(jìn)一步加強(qiáng)。2016年，我國(guó)發(fā)布的《關(guān)于編制“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項(xiàng)目建設(shè)方案的通知》（[2016]547號(hào)）中明確指出，重點(diǎn)支持一批普通本科應(yīng)用型試點(diǎn)高校的建設(shè)并打造一批具有影響力和競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型本科高校。應(yīng)用型高等教育對(duì)推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展，滿足市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的迫切需求以及推動(dòng)我國(guó)高等教育普及化都有著重要的意義。應(yīng)用型大學(xué)主要是以應(yīng)用型教學(xué)而非研究型教學(xué)為辦學(xué)定位的高等院校。按照中國(guó)校友會(huì)中國(guó)大學(xué)分類體系標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有高校可分為4種類型：研究型、應(yīng)用研究型、應(yīng)用型和技術(shù)型大學(xué)。其中應(yīng)用型本科院校主要是以部分老牌本科院校和部分新建本科院校為主。

2.應(yīng)用型本科院校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和特點(diǎn)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。

重視實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要作用，重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力和動(dòng)手能力。同時(shí)，不斷強(qiáng)化實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)、理解、掌握和運(yùn)用創(chuàng)新方法來(lái)解決實(shí)際問題。

（2）創(chuàng)新課程體系，提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要與市場(chǎng)需求、地區(qū)和行業(yè)的發(fā)展充分接軌，做到面向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，同時(shí)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供重要的人才支撐。針對(duì)此要求，應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)要以培養(yǎng)具有較為深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力和高的綜合素質(zhì)為目的，不斷創(chuàng)新課程體系，及時(shí)完善教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)改革教學(xué)方法，使學(xué)生及時(shí)適應(yīng)就業(yè)單位對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)儲(chǔ)備的要求。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，提高工作意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)改進(jìn)自身存在的不足。

（3）培養(yǎng)生產(chǎn)一線應(yīng)用型人才，提高自身綜合素質(zhì)。

應(yīng)用型人才不僅要具有較高的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)水平，還要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和責(zé)任感等。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，才能在實(shí)踐過程中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高創(chuàng)新能力，為企業(yè)、社會(huì)創(chuàng)造更大的價(jià)值。

二、《鋰離子電池》課程傳統(tǒng)考核模式及存在的弊端

1.傳統(tǒng)的考核模式。

《鋰離子電池》課程是洛陽(yáng)理工學(xué)院材料學(xué)院材料物理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。本課程綜合考核成績(jī)?cè)u(píng)定為：期末考試成績(jī)占80%，平時(shí)成績(jī)占20%（其中作業(yè)成績(jī)占10%，考勤成績(jī)占10%）。該考核方式也是大多數(shù)高校課程經(jīng)常采用的考核方式。其中學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定主要參考學(xué)生的考勤情況、作業(yè)的完成情況以及完成質(zhì)量來(lái)綜合評(píng)定，平時(shí)成績(jī)（考勤成績(jī)+作業(yè)成績(jī)）以20分計(jì)，具體細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)為[1]：

考勤：曠課一次扣1分，遲到和早退一次扣0.5分，曠課達(dá)到1/3取消考試資格。

作業(yè)：作業(yè)成績(jī)分為四個(gè)等級(jí)，分別為A、B、C、D。作業(yè)中，每得一個(gè)B扣0.5分，得C扣1分，得D扣2分，缺一次作業(yè)扣3分。直至20分扣完為止。

此外，最終平時(shí)成績(jī)的給定除參考考勤情況、作業(yè)完成情況等以外，還參考了學(xué)生的課堂表現(xiàn)等因素。

2.考核模式存在的弊端。

盡管在課程的考核過程中，課程組成員充分考慮了各種情況對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的影響，對(duì)平時(shí)成績(jī)盡量做到細(xì)化且卷面考點(diǎn)完全覆蓋教學(xué)大綱要求。但是，最終的考核形式仍顯呆板，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)課程考核理念認(rèn)識(shí)不夠深入[2]。

雖然我國(guó)提出素質(zhì)教育已有多年并取得了很大的成果，但在高校中仍存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：學(xué)校以學(xué)生的最終成績(jī)衡量教師的授課水平，老師以學(xué)生的最終成績(jī)判斷學(xué)生的“好與不好”，而學(xué)生以自己的最終成績(jī)?nèi)ピu(píng)定各種獎(jiǎng)學(xué)金。學(xué)生的最終成績(jī)決定了學(xué)生能不能拿到獎(jiǎng)學(xué)金，老師能不能獲得評(píng)優(yōu)評(píng)先資格。這種現(xiàn)象造成大學(xué)生往往存在“功利”念頭，考試前搞突擊甚至出現(xiàn)考試作弊現(xiàn)象，完全為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，有悖于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入職場(chǎng)，企業(yè)更看重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、鉆研精神以及解決實(shí)際問題的能力。這種考核方式無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，也不利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）卷面考核內(nèi)容單一。

目前，卷面考核題型一般包括填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)單題和計(jì)算題等幾種類型?？荚囋嚲眍}型設(shè)計(jì)較為死板且考核過程中重基礎(chǔ)理論知識(shí)考核而輕實(shí)踐能力考核。這主要受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師對(duì)學(xué)生的考核往往存在“重理論、輕實(shí)踐、重知識(shí)、輕能力”的現(xiàn)象，忽略了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問題以及利用所學(xué)理論知識(shí)解決問題能力的考核。

（3）課程考核方式單一，無(wú)法全面反映學(xué)生的能力水平[3]。

大部分高校課程的考核方式主要以“平時(shí)成績(jī)+末考成績(jī)”為主，其中平時(shí)成績(jī)占20-30%，主要綜合考察學(xué)生到課情況、作業(yè)完成情況以及課堂表現(xiàn)情況等。期末考試成績(jī)占最終成績(jī)的70-80%。該考核方式很容易造成“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)，成績(jī)的高低只能片面地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解程度而非理解、掌握和靈活運(yùn)用的程度。

三、《鋰離子電池》課程考核方式改革建議

1.結(jié)合本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，及時(shí)轉(zhuǎn)變課程考核理念。

應(yīng)用型人才重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。因此，《鋰離子電池》課程考核的內(nèi)容不僅要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解、掌握能力，而且還要充分體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、解決問題能力和一定的創(chuàng)新能力。同時(shí)使學(xué)生具備良好的政治素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德等人文素養(yǎng)。

2.將理論教學(xué)考核與實(shí)踐教學(xué)考核有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

《鋰離子電池》課程是材料物理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，共52學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)12學(xué)時(shí)。在目前課程考核過程中，對(duì)學(xué)生的綜合成績(jī)?cè)u(píng)定存在一定的錯(cuò)誤觀念：一是重理論教學(xué)成績(jī)而輕實(shí)踐教學(xué)成績(jī);二是實(shí)踐教學(xué)成績(jī)重實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)而輕學(xué)生動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題能力和創(chuàng)新能力。對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，理論教學(xué)考核和實(shí)踐教學(xué)考核是相輔相成、相得益彰的關(guān)系[4]。在教學(xué)過程中要本著學(xué)以致用的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生將掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)中去發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。

3.積極制定適合本專業(yè)的人才考核評(píng)價(jià)體系。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)既要符合國(guó)家發(fā)展綱要要求，也要符合、適應(yīng)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要?？茖W(xué)、合理的課程考核評(píng)價(jià)體系不僅要體現(xiàn)客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮空間，而且還要體現(xiàn)教師的實(shí)際可操作性，做到有據(jù)可查，有據(jù)可依。同時(shí)，人才評(píng)價(jià)體系是動(dòng)態(tài)的而不是固定不變的，要隨著市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才能力的需求適時(shí)、及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

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[2]李念良，李望國(guó).基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校課程考核改革研究[J].科教導(dǎo)刊，2013，9：14-15.

[3]呂春莉.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程考核改革探討[J].煙臺(tái)南山學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，15（2）：14-16.

[4]葛艷輝，閔笛，劉桐芬.環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與探索——以天津理工大學(xué)為例[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2016，24：241-243.

作者簡(jiǎn)介：陳建（1984.10-），男，漢族，中共黨員，博士研究生學(xué)歷，講師職稱，洛陽(yáng)理工學(xué)院教師。研究方向：鋰離子電池電極材料的制備及改性研究。