王飛 姬大楠

摘 要：信息技術(shù)環(huán)境下，高中物理探究教學更加有效地培養(yǎng)了學生的物理學科素養(yǎng)，能夠較好地提高課堂教學效果。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，多媒體教學在教育中的運用也越來越廣泛，通過科學合理的教學設(shè)計，信息技術(shù)在教學中往往能起到良好的輔助作用。對此，本文就高中物理探究教學的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，探究信息技術(shù)環(huán)境下高中物理探究的教學策略，旨在提高當前的高中物理學科教育的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境;高中物理;教學策略

傳統(tǒng)的物理探究教學由于受到廣泛限制而難以有較大突破，學生的探究學習呈現(xiàn)出被動化和諸多困擾。高中物理學科的學習范圍由宏觀天體到微觀粒子，由抽象力學到物體做功等等，都是極其抽象內(nèi)容，教學理解的難度較大，學生學習興趣不足。而在信息技術(shù)環(huán)境下，高中物理探究教學有了良好的教學條件，可以利用多媒體技術(shù)對抽象概念進行演示，讓學生直觀清晰的觀察和理解物理學科的奧妙，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還提高了課堂教學效果。

1 高中物理探究教學的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 教師的多媒體運用能力不足

目前，大部分的物理教師能夠認知到信息技術(shù)在探究教學中的優(yōu)勢并予以肯定，但是由于自身的信息技術(shù)運用能力有限，故而難以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。大多數(shù)物理教師對信息技術(shù)的使用僅僅局限于課件演示，不僅動畫效果少，教學設(shè)計也較少，往往只是一些文字的堆砌，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

1.2 忽視物理探究教學的重要性

高中階段的教育往往應(yīng)試觀念濃重，教師相對會更加注重學生在各種考試中的成績，而非學生的實際物理能力的提升。因此，高中物理探究教學被忽視，投入時間也較少。物理教學時間往往用于知識傳授、習題講解，側(cè)重于以高考要求為導向進行教學，相對缺乏對學生探究能力的培養(yǎng)。

2 基于信息技術(shù)環(huán)境的高中物理探究教學策略探索

2.1 樹立正確的教學觀念，重視探究教學的作用

高中物理探究教學的開展往往與物理教師的教學觀念密切相關(guān)，教師樹立正確的教學觀念，可以有效提高物理探究教學課堂的教學效果。傳統(tǒng)的教學模式可以達成傳授知識的重要作用，但不一定能夠很好地培養(yǎng)學生的物理學科能力與素養(yǎng)。而在信息技術(shù)的背景下，教師通過對教學方法、模式的改進，將探究教學融入課堂教學的全過程，切實激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的物理探究能力。例如，在教學高中物理必修一（人教版）的《重力 基本相互作用》時，教師可以首先利用多媒體播放關(guān)于生活中力的視頻，然后向大家提問，師：我們在生活中有哪些常見的力？請舉例說明。通過與學生問題互動記錄力的不同類型，而后進行歸納總結(jié)，探究力的部分性質(zhì)。師：那么力有沒有大小，有沒有方向？請舉例說明。教師應(yīng)該強調(diào)學生舉例說明的重要性，通過學生的舉例子評價學生的學習情況和理解程度。之后，教師還可以播放一個關(guān)于牛頓與蘋果的小動畫，進行重力概念的導入。這樣不僅可以讓學生通過多媒體對力的概念有一個大概的認知，還可以集中學生的注意力，提高物理課堂教學效果。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學情境，自主探究學習

教師應(yīng)該在教學過程中積極創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生進行自主學習探究，信息技術(shù)下，多媒體可以為創(chuàng)設(shè)教學情境提供良好條件。情境創(chuàng)設(shè)可以啟發(fā)學生的探究思路，激發(fā)探究欲望，強化探究能力。創(chuàng)設(shè)情境，主要是基于物理問題設(shè)置，通過運用信息技術(shù)完善物理問題的探究背景，而后教師可以引導學生進行積極地觀察、分析活動，從而探究物理問題的本質(zhì)，提高學生解決物理問題的能力。因此，物理教師要依據(jù)教材內(nèi)容，以課程總目標和教學目標為導向，科學合理地設(shè)置教學情境，從而通過系統(tǒng)探究激發(fā)學生的成就感與獲得感。例如，在教學高中物理必修一（人教版）《勻變速直線運動的研究》時，教師可以利用多媒體對磁懸浮列車相關(guān)的視頻進行播放，然后讓學生在了解磁懸浮列車的神奇的基礎(chǔ)上增加對學習勻變速直線運動的興趣，然后教師就可以自然地導入課程內(nèi)容，通過信息技術(shù)整合教學資源，用視頻、動畫、圖文結(jié)合等方式將教材知識整合成直觀的教學內(nèi)容。同時，教師要注重對勻變速直線運動中的經(jīng)典物理問題的探究，通過創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生進行問題解決、分析思考，讓學生在充分的興趣和好奇中完成自主探究學習。

2.3 運用網(wǎng)絡(luò)資源進行高效授課，合理設(shè)計微課

擁有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是信息技術(shù)運用于教學的重要優(yōu)勢之一，教師可以運用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學資源豐富課堂教學的形式，從而進行高效授課。除此以外，教師還可以利用信息技術(shù)設(shè)計微課進行教學，通過合理設(shè)計微課達到物理知識的良好傳遞。例如，教師可以在新課授課環(huán)節(jié)進行信息技術(shù)的運用，運用微課輔助教學。如，設(shè)計知識要點的微課，讓學生在課前利用碎片化時間進行課前預(yù)習;提前對課程重難點進行微課設(shè)計或網(wǎng)絡(luò)資源下載，在課堂中進行重難點點撥;課后給學生布置靈活的課后作業(yè)，如觀看相關(guān)的慕課資源，自行利用信息技術(shù)進行課程內(nèi)容整合等等。

3 結(jié)束語

總而言之，信息技術(shù)下的高中物理探究教學符合學生物理學科發(fā)展要求，值得深入研究。教師應(yīng)樹立正確的教學觀念，通過創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生進行自主探究學習。教師應(yīng)該加強對網(wǎng)絡(luò)資源的利用，通過合理設(shè)計微課教學，推動物理學科教學的發(fā)展。

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