傳統(tǒng)學習模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下職業(yè)培訓混合式學習模式比較研究

周艷

摘? 要： 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“綱要”）強調(diào)“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性”。因此在教育教學過程中，筆者以轉(zhuǎn)變學生的學習模式為突破口，對體現(xiàn)學生主體性的學習模式展開了廣泛探索與研究。本文結(jié)合《計算機應用基礎(chǔ)》的教學實踐，對傳統(tǒng)的學習模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的職業(yè)培訓混合式學習模式進行了比較研究。主要包括研究價值與目標、研究對象與方法、研究內(nèi)容、總結(jié)與反思等四個方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)學習模式;混合式學習模式;高職培訓;比較研究

中圖分類號： C975? ? 文獻標識碼： A? ? DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2019.01.043

【Abstract】： The National Medium and Long-term Education Reform and Development Plan Outline （2010-2020） （hereinafter referred to as the "Outline"） emphasizes that "students should be the main body， teachers be the leading factor， and students' initiative should be brought into full play". Therefore， during process of education and teaching， the author takes changing students' learning mode as a breakthrough， extensively explores and researches learning mode reflecting students' subjectivity. Based on teaching practice of computer application foundation， the article carries on comparative research on mixed learning mode of vocational training under? traditional learning mode and "Internet +"， mainly including four aspects： research value and goal， research object and method， research content， summary and reflection.

【Key words】： Traditional learning mode; Mixed learning mode; Higher vocational training; Comparative research

0? 引言

“綱要”指出要增強職業(yè)教育的吸引力，通過改革教學模式，不斷推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，這為我們進行教學模式改革提供了政策支撐。因此在推進職業(yè)學院專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接的過程中，筆者以《計算機應用基礎(chǔ)》的教學實踐為例，努力轉(zhuǎn)變教學模式，并對傳統(tǒng)教學模式和“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的職業(yè)培訓混合式學習模式進行了對比研究[1]。本文將從研究價值與目標、研究對象與方法、研究內(nèi)容、總結(jié)與反思等四個方面對本次研究展開詳細探討，希望能利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下職業(yè)培訓混合式學習模式推動教學變革、實現(xiàn)資源共享、提高教學質(zhì)量，提升學生的職業(yè)技能水平。通過混合式學習模式的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，改變傳統(tǒng)課堂教與學的方式，彌補傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學的不足，進一步提高學生的學習興趣，真正做到因材施教。

1? 研究價值與目標

1.1? 研究價值

傳統(tǒng)學習模式是經(jīng)由歷史檢驗繼承下來的教育體制與方法。在教學內(nèi)容方面， 傳統(tǒng)學習模式主要依賴于教材，且內(nèi)容大多局限于靜態(tài)文本。在學習過程方面，傳統(tǒng)教育以運轉(zhuǎn)的課堂為中心的學習模式，主要實現(xiàn)以教師為中心， 對教學過程的管理和對學習者的引導。目前，高職職業(yè)培訓的教學模式以傳統(tǒng)教學模式為主，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式的局限性受到了極大的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)+大環(huán)境下，線上教育教學模式成了大趨勢。筆者發(fā)現(xiàn)，由于缺乏充分的理論依據(jù)，因此無法較為客觀地評價傳統(tǒng)的教學模式和混合式教學模式，然而對于這兩種模式在教學實踐中的運用進行對比研究，然后從中找到兩者的優(yōu)劣，則是非常有研究意義和價值的，對比研究結(jié)果可以為使用這兩種模式進行教學的教師提供一點思路和有益的參考[2]。

1.2? 研究目標

在《計算機應用基礎(chǔ)》的教學過程中，借助學校現(xiàn)有線上教學網(wǎng)絡(luò)平臺，實施傳統(tǒng)教學模式和混合式教學模式，并從中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式與混合式教學模式的異同。即在模式特點、教授內(nèi)容、練習方式、考查及評價方式不變的情況下，分別對兩個實驗班級采用傳統(tǒng)的教學模式與混合式的教學模式，借助線上網(wǎng)絡(luò)教學平臺中的教案、教學資源、網(wǎng)上互動等功能，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，利用線上教學完成相關(guān)教學目標。最終在兩種教學模式所達到的效果比較中，尋找兩種教學模式的異同及各自的優(yōu)劣。

2? 研究對象與方法

2.1? 研究對象

筆者通過研究學情發(fā)現(xiàn)，A班和B班可比性較強，于是就選擇了A班和B班這兩個班級同時進行《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學。其中，A班采用傳統(tǒng)的教學模式，B班采用混合式的教學模式，教授的內(nèi)容保持一致;A班和B班的考勤、提問、課后作業(yè)和期末考試試題都做了相同的安排;在實驗教學結(jié)束時檢查學生所做的筆記，并讓他們填寫調(diào)查問卷;考試總得分以出勤、作業(yè)完成情況及期末考試成績作為評價的依據(jù)。具體情況見表1。