【摘 要】隨著第八次課程改革的不斷深入發(fā)展，中學(xué)歷史學(xué)科在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，為了深入貫徹落實(shí)新課程改革的要求，更是為了滿足學(xué)生的全面發(fā)展，我們應(yīng)該在新課程改革要求下，對(duì)歷史學(xué)科的教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，本文將重點(diǎn)介紹基于新課程改革導(dǎo)向下的中學(xué)歷史教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;中學(xué)歷史;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0149-01

前言

歷史學(xué)科在中學(xué)階段占據(jù)重要地位，但是，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多老師在講授歷史知識(shí)時(shí)，把學(xué)生當(dāng)成了被動(dòng)接受的容器，這嚴(yán)重違背了新課程改革的理念，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，非常不利于學(xué)生的發(fā)展，也不利于我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，所以，我們有必要對(duì)我們的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，本文將從以下方面，簡(jiǎn)要論述基于新課程改革導(dǎo)向下的中學(xué)歷史教學(xué)的策略。

一、中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀

2001年6月，我國(guó)開始了第八次新課程改革，至今已有十八年之久，筆者以歷史學(xué)科教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)我國(guó)新課改的成就進(jìn)行了收集。

隨著新課程改革的深入開展，我國(guó)中學(xué)階段歷史教學(xué)水平有了很大提高，教師的教學(xué)理念也發(fā)生了很大變化[1]，但是，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)凸顯出了許多新問(wèn)題，比如：教師教學(xué)方法單一，師說(shuō)生聽的教學(xué)模式是主要的歷史教學(xué)模式，學(xué)生只會(huì)根據(jù)老師劃的重點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯降低。

二、新課改導(dǎo)向下中學(xué)歷史教學(xué)的有效策略

為了改善當(dāng)前歷史教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者進(jìn)行了多方論證，總結(jié)出了一些解決策略，具體分為以下幾點(diǎn)：

1.構(gòu)建雙向互動(dòng)交流的課堂教學(xué)模式。

新課程改革提出：要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，但是，中學(xué)歷史教學(xué)，不管是對(duì)于老師，還是學(xué)生，都很難做到這一點(diǎn)。

一部分老師認(rèn)為：如果把課堂交給學(xué)生，那歷史教學(xué)就變成了自學(xué)歷史，學(xué)生們很難抓住重點(diǎn)，無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整掌握;大多數(shù)學(xué)生則習(xí)慣了被動(dòng)接受式的教學(xué)模式，所以，要改善這一現(xiàn)象，就需要老師老師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化[2]。

例如：我曾在歷史課堂教學(xué)中嘗試構(gòu)建了雙向互動(dòng)交流的課堂教學(xué)模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是老師不再是課堂的主宰，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我在講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我會(huì)先把要解決的問(wèn)題清楚地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題到課文中尋找答案，這樣做的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力;當(dāng)學(xué)生遇到自己不能解決的問(wèn)題時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在小組中討論，大多情況下，學(xué)生們?cè)谟懻撝心軌蛘业酱鸢?，我這樣做的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神;最后，我會(huì)以提問(wèn)的形式，檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，在這種以互動(dòng)為媒介的雙向互動(dòng)交流課堂教學(xué)模式下，師生間的距離感消失了，并取得了良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)參與到教與學(xué)的進(jìn)程之中[3]。

2.依托信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的精細(xì)化講解。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)課堂，為了改善當(dāng)前歷史教學(xué)存在的問(wèn)題，利用信息技術(shù)教學(xué)可以很好的解決許多問(wèn)題，依托信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的精細(xì)化解讀，可以使學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，也可以拓展學(xué)生的視野。

比如：筆者在講解《五四運(yùn)動(dòng)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我在希沃教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)資源的搜集、整理，并在教學(xué)中依托這些信息化教學(xué)課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，除此之外，我們?cè)谥v解相關(guān)知識(shí)時(shí)，也可以將“五四運(yùn)動(dòng)”的歷史評(píng)價(jià)及其產(chǎn)生的歷史影響，利用多媒體技術(shù)，制作成具體的影像資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，這也可以將基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)講解，不僅如此，信息技術(shù)的教學(xué)化應(yīng)用可以帶動(dòng)整體教學(xué)趣味性的提升，這也有利于學(xué)生更好進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和吸收[4]。

3.常態(tài)化進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與調(diào)整。

新課改要求：要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，所以，老師也要具備創(chuàng)新意識(shí)，不能墨守陳規(guī)，我們?cè)谶M(jìn)行歷史教學(xué)策略改革時(shí)，往往會(huì)受到多重因素的影響，于是，常態(tài)化進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與調(diào)整就顯得尤為重要。具體來(lái)說(shuō)，中學(xué)學(xué)校應(yīng)當(dāng)將歷史教學(xué)創(chuàng)新性提升作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并參考實(shí)際教學(xué)有效性的提升，引導(dǎo)并要求歷史教學(xué)進(jìn)行教學(xué)層面的調(diào)整和優(yōu)化，而對(duì)于中學(xué)歷史教師而言，他們需要在實(shí)際教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行較好的交流，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種多樣的形式，對(duì)老師教學(xué)提出一些意見(jiàn)或是建議，教師則要在較好分析學(xué)生教學(xué)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)模式優(yōu)化和教學(xué)策略選用層面進(jìn)行一些調(diào)整，這對(duì)于教與學(xué)之間關(guān)系的協(xié)調(diào)也有很大幫助[5]。

結(jié)論

綜上所述，在新課程改革背景之下的中學(xué)歷史教學(xué)，要正視傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，我們也要在教學(xué)過(guò)程中勇于創(chuàng)新，從構(gòu)建雙向互動(dòng)交流的課堂教學(xué)模式、依托信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的精細(xì)化講解、常態(tài)化進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與調(diào)整等途徑進(jìn)行改革。

參考文獻(xiàn)

[1]唐世農(nóng).新課改背景下中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育[J].教育觀察，2019（11）：132-133.

[2]孫亞萍.新課改背景下中學(xué)歷史教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].課程教育研究，2016（05）：98.

[3]羅錦有.樹立人文意識(shí)，讓歷史更富有人文性——在高中歷史教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的策略[J].中國(guó)校外教育，2016（13）：118.

[4]葉丹.新課程改革下中學(xué)歷史教學(xué)理念的更新[J].西部教育研究，2017（17）：95-96.

[5]石春柳.例談新課程改革下高中歷史教學(xué)的主題設(shè)計(jì)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（04）：36-37.

作者簡(jiǎn)介：張國(guó)生，單位：江蘇省南通市海安市大公初中，學(xué)歷：本科，研究方向：歷史教學(xué)研究。