新時期高校體育教育專業(yè)田徑課程教學改革探究

【摘 要】田徑是高校體育教育專業(yè)一門必修課程，該課程涵蓋內容豐富，對項目的技術要求較高，也對學習該項目的學生綜合素質要求較高。高校田徑課程一方面教授學生專業(yè)技術，鍛煉其身體素質，另一方面卻忽視提高學生學習積極性，課堂教學較為枯燥。因此，新時期高校體育教育專業(yè)實施田徑課程教學改革至關重要。本文主要分析高校田徑課程教學現(xiàn)狀，探討相應的改革措施，以期促進體育教育專業(yè)田徑課程適應時代與學生發(fā)展需求。

【關鍵詞】新時期;體育教育專業(yè);田徑;教學改革

【中圖分類號】G807.01 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0157-01

隨著教育部頒布《基礎教育課程改革綱要》[1]，中小學體育課程也正式進入實質性改革時期，高校體育教育專業(yè)承載著為培養(yǎng)優(yōu)質中小學體育教學師資力量的厚望，肩負振興祖國體育事業(yè)的重任，其教學改革勢在必行。就田徑課程而言，高校應創(chuàng)新教學內容，樹立新時代教育理念，既要落實教學大綱，又要深入推進體育教育專業(yè)田徑課程教學改革，為新時期構建科學化體育教育專業(yè)課程體系打下堅實基礎。

一、高校田徑課程教學現(xiàn)狀

1.缺乏完善的課程評價體系。

高校體育教育專業(yè)普遍缺乏完善的課程評價體系，評價方法單一，評價目標不清晰，缺乏客觀性、綜合性，評價過程注重學習結果而忽視學生學習過程，一次性評價既不科學也不可行。

2.教學內容缺乏實用性。

受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，高校體育教育專業(yè)田徑課程教學內容過于強調競爭性、技術性、完備性以及系統(tǒng)性項目的學習[2]，卻忽視區(qū)分和聯(lián)系運動技能與健康娛樂之間的關系，教學內容缺乏實用性。通常，體育課程教學時間有限，教師既要講解理論知識又要重視提高學生項目技術水平，過分強調課程系統(tǒng)性與完整性，難以取得最佳的教學效果，沒有突出教學重點，體育教師難以同時兼顧教學任務的質與量。同時，諸如鐵餅、標槍以及鉛球等田徑項目教學嚴重不符合中小學體育教學實際情況。

3.教學方法單一。

傳統(tǒng)教育觀念強調教師的主體地位，沒有充分調動學生的主觀能動性。以教師為主導的教學模式缺乏創(chuàng)新，使得課堂教學過于靜態(tài)化、統(tǒng)一化，忽視培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神，“填鴨式”的教學方法過于單一，不能充分考慮學生的個體化差異需求，課程教學重視書本知識，使得體育教育專業(yè)學生與社會人才需求脫節(jié)。

二、高校體育教育專業(yè)田徑課程教學改革相關措施

1.注重培養(yǎng)學生學習興趣。

由于項目本身的特點，田徑課程教學內容比較乏味，趣味性不高。高校體育教師應認識這一現(xiàn)狀，在實際教學過程中應注重培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生學習田徑的興趣，提高其學習積極性，使得學生全面認識田徑課程的獨特樂趣。教師可以多組織與教學內容相符的課堂游戲，吸引學生積極參與課堂內容，深度為學生介紹田徑項目的發(fā)展歷史、相關體育明星的成長歷程[3]，讓專業(yè)學生體會田徑項目魅力，加深對自身專業(yè)的熱愛。教師在講解示范田徑課程技術知識之后，可以播放相關體育明星視頻以詳細分析教學動作結構，全方位提升學生對專業(yè)知識的理解與認識，提升教學改革效果。

2.完善田徑課程評價體系。

課程評價體系是評價分析學生學習效果的重要手段和途徑，因而，評價體系應具備科學、綜合、可行以及全面等特點，評價應當分時期、分階段，應強調評價學生學習過程，構建進程性評價模式以及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題，予以適時的糾正與改進，進而實現(xiàn)教學培養(yǎng)目標。課程出勤率在一定程度上反映學生對教學是否滿意或者感興趣，若出勤率較低，教師應及時審視教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。高校體育教育專業(yè)應有機結合理論知識考核以及實踐考核，從理論知識掌握情況、技術示范講解能力、技術達標情況、學習態(tài)度等方面全面評價學生田徑課程學習情況，以確保課程評價的科學性、全面性、合理性，逐步提升學生綜合素質。

3.及時更新田徑課程教材。

高校體育教育專業(yè)應保證田徑課程教學內容符合中小學體育課程教學改革需求，適應時代發(fā)展需求，及時更新田徑課程教材，內容應盡可能豐富多樣，同時具備形象、具體、生動等特點，特別是針對跳躍類、投擲類等項目，應根據實際教學需要增添動作分解圖，更直觀展現(xiàn)技術學習要點，同時增添多樣案例分析[4]，充分體現(xiàn)理論結合實際的教學特點，重視培養(yǎng)學生掌握并靈活運用所學理論知識的能力。高校體育學院可以實際深入到地方中小學，開展教學調研活動，就市場情況進行走訪調查，并結合社會用人情況，編寫實用、具有針對性的田徑課程教材，進而實現(xiàn)產、學、研有機結合的培養(yǎng)目標。

4.創(chuàng)新教學方法。

靈活多樣的教學方法是提升教學效果的重要途徑。新時期，在田徑課程教學過程中高校體育教育專業(yè)教師應針對不同田徑項目、學生、以及教材實施不同的教學方法田徑課程教學在教授技術時往往采取講解知識點、示范動作、訓練一套教學模式[5]，包含分解法與完整法，教師應適時創(chuàng)新、合理創(chuàng)新，打破部分傳統(tǒng)，以提升田徑課堂教學趣味性以及學習積極性。同時高校體育教育專業(yè)教師應積極提升自身體育能力，在課堂上憑借自身魅力影響和指導學生以調動其學習熱情，提升其學習能力。

結語

隨著中小學教學改革的深入推進，社會對體育專業(yè)人才需求擴大，高校體育教育專業(yè)田徑課程教學改革勢在必行。鑒于體育教育專業(yè)田徑課程仍存在諸多問題，高校應積極審視教育現(xiàn)狀，提升師資隊伍綜合素養(yǎng)，樹立先進教學理念，創(chuàng)新教學方法，完善田徑課程評價體系，不斷總結實際教學經驗，不斷改進，注重以學生為主，充分提高田徑課程實效性與趣味性，為社會培養(yǎng)理論知識充足、專業(yè)技術扎實、綜合素質水平高的中小學體育教師。

參考文獻

[1]王治坤.淺談我國高校體育教育專業(yè)田徑教學改革[J].鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報，2019，31（02）：94-96.

[2]朱泳.基于多角度透視的高校田徑課程失落現(xiàn)象及改革策略研究[J].當代體育科技，2018，8（01）：69-70.

[3]杜和平，肖剛云，王潔，史桂忠.以“合作教育”模式為抓手，創(chuàng)新田徑課程教學與實踐研究[J].南昌航空大學學報（社會科學版），2018，20（03）：105-112.

[4]顧宏志，王怡，張亮竹，彭霞.體育教育專業(yè)田徑考試方式改革的研究[J].當代體育科技，2018，8（25）：105+107.

[5]歐陽金花，劉疆.基于“翻轉課堂”理念在田徑教學改革中的應用[J].湖南科技學院學報，2018，39（04）：154-156.

作者簡介：高銳（1980.03-），男，漢，研究生，體育教研室主任，講師，研究方向：運動訓練。