陳軍令

教育課程改革倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集及處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，特別是對(duì)教師提出了保證學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間參與，并且盡可能讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，參與教學(xué)互動(dòng)的要求。新課程的這一理念，與人民教育家陶行知的“生活教育”理論不謀而合?！吧罱逃彼枷敕譃閮刹糠謨?nèi)容，一是立足生活的教育，二是通過生活進(jìn)行教育。教師的教學(xué)要貼近生活，符合生活，這樣的課堂才有活力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該開放而富有創(chuàng)新活力，盡可能滿足不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要，不斷自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。因此，我們要開放課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)充滿情趣和智慧的課堂，尊重學(xué)生生命，煥發(fā)學(xué)生精神活力，讓學(xué)生自主發(fā)展。

● 鏈接生活，現(xiàn)場(chǎng)感提高觀察力

陶行知先生提出：學(xué)習(xí)要在日常生活中進(jìn)行，最終再次回歸生活。學(xué)生每天接觸的形形色色的人和事本身就是他們學(xué)習(xí)的最好的素材，作為教師，社會(huì)賦予了我們更多的責(zé)任與義務(wù)，我們應(yīng)當(dāng)把共同的素材與陶行知思想相結(jié)合，并融入到自己的教學(xué)理念中?，F(xiàn)場(chǎng)感是給受眾以身臨其境的感受，現(xiàn)場(chǎng)感給學(xué)生更強(qiáng)大的沖擊、更直觀的體驗(yàn)，有利于更持久的記憶。教學(xué)過程應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓教學(xué)內(nèi)容、過程可視化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官共同參與，這樣有助于豐富學(xué)生的感知，學(xué)生能更清晰、形象地處理這些信息，有利于學(xué)生深刻理解。

例如，在三年級(jí)學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)電腦硬件》一課時(shí)，學(xué)生剛剛接觸電腦的學(xué)習(xí)，他們能看到的部件只是顯示器、主機(jī)、鍵盤、鼠標(biāo)、音箱等外顯的硬件設(shè)備，對(duì)電腦組成依然存在神秘感，對(duì)電腦組成構(gòu)造認(rèn)知基本是空白的。為揭開電腦神秘的面紗，課堂教學(xué)中筆者這樣設(shè)計(jì)：上課鈴聲響后，學(xué)生閉上眼睛，教師朝空氣中噴滴香水等進(jìn)行導(dǎo)入，梳理出人體通過眼睛等器官獲取信息、處理信息的過程為“輸入（鼻子、耳朵、眼睛）—處理（大腦）—輸出”，巧妙地引出了電腦的輸入與輸出設(shè)備。然后，拆開主機(jī)箱，拿出里面的內(nèi)存條、硬盤，讓學(xué)生觀察電腦主機(jī)硬件，再將電腦部件比喻成一個(gè)人的感覺器官，并一一對(duì)應(yīng)，如輸入設(shè)備中的攝像頭相當(dāng)于眼睛、麥克風(fēng)相當(dāng)于耳朵，輸出設(shè)備音箱相于嘴巴。利用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，用形象的比喻，把復(fù)雜、抽象的機(jī)械原理說得通俗易懂，幫助學(xué)生初步了解信息、計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)組成等抽象概念。

● 游戲情境，趣味提高應(yīng)用力

教育心理學(xué)家洛克曾說過：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)該做的事也變成一種游戲似的。”在信息技術(shù)課堂中，開展以解決問題為主的教學(xué)活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生掌握應(yīng)用信息技術(shù)手段解決問題的方法，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，活躍學(xué)生思維，教師應(yīng)經(jīng)常性使用問題情境教學(xué)法。

例如，《蜻蜓飛舞》一課主要是延續(xù)前幾節(jié)畫圖課，鞏固一些畫圖工具與快速?gòu)?fù)制圖形及組合圖像的操作，并學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”“拉伸/扭曲”命令，為下一節(jié)課畫圖工具的綜合使用做好準(zhǔn)備。教師創(chuàng)設(shè)情境：以小隊(duì)探險(xiǎn)完成三個(gè)闖關(guān)作為故事題材，全過程包含一系列任務(wù)，分層次逐級(jí)遞進(jìn)。任務(wù)一：撿水果。按照蜻蜓仙女的指示，遇到第一只小動(dòng)物猴子，猴子布置第一個(gè)任務(wù)，在指定時(shí)間內(nèi)將水果撿到盤子里，目的為鞏固移動(dòng)圖像。任務(wù)二：翻烏龜。幫助烏龜翻身，掌握“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”命令的操作方法。任務(wù)三：繪制蜻蜓。讓學(xué)生快速了解繪制蜻蜓的方法，學(xué)生掌握“拉伸/扭曲”命令。將問題情境貫穿教學(xué)的全過程，一個(gè)問題代表一個(gè)情境，再采用限時(shí)通關(guān)的游戲訓(xùn)練方式，一環(huán)接一環(huán)地練習(xí)，學(xué)生代入式學(xué)習(xí)，化無趣為有趣，整個(gè)過程節(jié)奏緊湊，效率高，學(xué)生的主動(dòng)性強(qiáng)，有更多的成功體驗(yàn)。

● 師生互動(dòng)，評(píng)價(jià)激揚(yáng)思考力

鼓勵(lì)互動(dòng)探索，讓學(xué)生體驗(yàn)信息之奇。木下百合子說過：“教學(xué)過程是師生雙方分享智慧與情感的過程。在溝通中，師生雙方分享彼此的思考、見解、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，交流情感與經(jīng)驗(yàn)，求得新發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。”因此，在課堂教學(xué)中，要理解、尊重、信任和激勵(lì)學(xué)生，盡可能地給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)探索的機(jī)會(huì)，通過師生間的相互影響、相互交流和溝通理解，讓課堂煥發(fā)生命活力，涌動(dòng)創(chuàng)新靈感，彌漫人文關(guān)懷，成為一種具有生命意義的活動(dòng)。

例如，《封面設(shè)計(jì)》一課，封面設(shè)計(jì)所需的元素、培養(yǎng)學(xué)生合理設(shè)計(jì)封面是重要的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師通過對(duì)比不同的封面，讓學(xué)生感受書籍封面就像人的臉面、商店的裝修，對(duì)能否吸引更多的讀者來瀏覽起關(guān)鍵作用，啟發(fā)學(xué)生：封面設(shè)計(jì)除了要注意美觀，還要根據(jù)讀者對(duì)象做什么樣的設(shè)計(jì)？為了達(dá)到更佳的效果，還可以對(duì)主要讀者群體進(jìn)行抽樣測(cè)試投票，傾聽讀者建議，完善封面作品，這樣的封面設(shè)計(jì)作品會(huì)更優(yōu)秀。學(xué)生對(duì)比不同的圖片，發(fā)現(xiàn)共同的封面組成要素，如書名、作者名、出版社名稱等，教師再采用刮獎(jiǎng)的互動(dòng)方式，逐一驗(yàn)證。學(xué)生先預(yù)測(cè)后進(jìn)行檢測(cè)，這是思考不斷調(diào)整、驗(yàn)證的過程，也是一種良好的互動(dòng)體驗(yàn)。設(shè)計(jì)前，為了節(jié)約時(shí)間，學(xué)生可以在紙上繪制草圖，進(jìn)行作品自我推敲，并在組間交流，再進(jìn)行設(shè)計(jì)。有一定構(gòu)思后再繪制，可避免“盲目施工，多次返工”，提高封面設(shè)計(jì)效率。

● 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，碰撞激發(fā)思辨力

教育家劉國(guó)正先生曾提出：“教室的四壁不應(yīng)該成為水泥的隔離層，應(yīng)該是多孔的海綿，透過多種孔道使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通?！闭n堂應(yīng)成為一個(gè)開放的空間、與生活息息相通的空間、滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。課堂教學(xué)應(yīng)是動(dòng)態(tài)生成的過程，及時(shí)合理的評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，部分課堂教學(xué)可借鑒翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，知識(shí)外化學(xué)習(xí)前置，內(nèi)化交流在課堂中完成，采用“獨(dú)學(xué)—對(duì)學(xué)—小組學(xué)”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間更多用于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。關(guān)注教學(xué)互動(dòng)評(píng)價(jià)，可發(fā)揮信息化即時(shí)評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，評(píng)價(jià)時(shí)可通過班班通及其他一對(duì)一移動(dòng)終端進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行學(xué)生個(gè)體與小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果即時(shí)且可視化。教學(xué)中，不輕易否定學(xué)生的“答案”，教師要引導(dǎo)學(xué)生理性對(duì)待各種不同的解法和思路，理性對(duì)比分析，培養(yǎng)多樣化完成任務(wù)的思維，完善最優(yōu)化解決問題的思維。

信息技術(shù)教師要把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、研學(xué)基地，到社會(huì)生活中去探究，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多實(shí)踐、多探索，將所見、所聞、所思、所感以新媒體的形式展示交流。只有基于生活，與時(shí)俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出更多有生活力的創(chuàng)造型人才。