焦建利

華南師范大學未來教育研究中心

jiaojianli@126.com

前不久，和長沙博才四校區(qū)的教師同行們一起討論思維眾籌，用技術打造好課堂。在例行的結(jié)尾問答環(huán)節(jié)，有70多位教師發(fā)表了意見。

其中，有一位年輕的女老師提出了這樣一個問題：

“焦教授，動畫片很有趣，對孩子吸引力很大，可是孩子們看多了動畫片卻漸漸喪失了想象力。多媒體教學很吸引孩子，可是課堂用多了多媒體，孩子們沉迷于視覺的沖擊，卻難以沉淀下來讀書、思考。娛樂至死，您覺得這樣的弊端造成的影響是不可逆的嗎？”

在回答這位老師的問題的時候，我說，這是一個很有意思很有深度的問題，也是一個很有教育技術哲學意味的問題，同時也是值得生活在這個時代的所有的教育工作者深思的問題。

事實上，在2009年，美國加利福尼亞州立大學洛杉磯分校（UCLA）心理學教授兼洛杉磯兒童數(shù)字媒體中心主任Patricia Greenfield在《科學》雜志上發(fā)表了自己的研究成果。

在這篇題為《技術與非正式教育：教了些什么？學到了些什么？》（Technology and Informal Education：What Is Taught，What Is Learned）的文章中，Patricia Greenfield根據(jù)研究結(jié)果談到，隨著技術在我們的生活中發(fā)揮更大的作用，我們的批判性思維和分析技能已經(jīng)下降，而我們的視覺技能有所提高。

在文章的結(jié)論部分，她指出：沒有任何一種媒介是萬能的，沒有任何一種媒體可以做任何事情。每一種媒介都有其自身的優(yōu)點和缺點。每一種媒介都是在培養(yǎng)一些認知技能的時候，以犧牲其他方面的認知技能為代價的。

雖然電視、視頻游戲和互聯(lián)網(wǎng)的視覺功能可能會產(chǎn)生令人印象深刻的視覺智能，但其付出的代價似乎是深刻的和慘重的：有意識的知識獲取、歸納分析、批判性思維、想象和反思。

對學校來說，教授孩子們反思的思維習慣是很艱難的，尤其是教授那些在非正式教育和認知社會化方面還沒有為這種學習和思維做好準備的孩子。

在文章最后，Patricia Greenfield教授指出，今天的社會比以往任何時候都更加需要反思、分析、批判性思維、正念和想象力，仍處于發(fā)展之中的人類的思想，需要均衡的媒體飲食（a balanced media diet）。也就是說，這雖然是虛擬的，但仍需要有足夠的時間進行閱讀和聽覺媒體體驗，從而產(chǎn)生這些重要的思維品質(zhì)。

行文至此，我并沒有忘記博才同仁的問題。不過，當各位讀到這里的時候，這個問題的答案也應該非常清晰了。

的確，隨著技術的進步，人們的學習和閱讀發(fā)生了并正在發(fā)生著重要的變化，可視化成為重要趨勢。視頻似乎比動畫更吸引人，動畫勝過圖片，圖片賽過文字。在這個過程中，人們開始越來越愿意以“賞心悅目”的方式接受新信息。

于是，Patricia Greenfield教授所說的人們的“批判性思維和分析技能已經(jīng)下降，而我們的視覺技能有所提高”，似乎成了人們的共識。其對人類社會群體的整體影響危害和實際的影響，恐怕在短期之內(nèi)難以判斷。

不過，在課堂教學中，多媒體、可視化、直觀化的過量使用，顯然會帶來負面的影響。Patricia Greenfield教授提出的“媒體飲食均衡”就為一線教師提供了一個解決方案。

謝謝這位博才同仁，也感謝Patricia Greenfield教授的研究。