初中歷史多媒體有效課堂教學(xué)與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)研究

吳展誠

【摘 要】在教育信息化的發(fā)展形勢下，基于多媒體的有效課堂教學(xué)成為人們?nèi)找骊P(guān)注的重點(diǎn)話題，與此同時(shí)，人們更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。本文站在初中歷史教學(xué)的視域下，簡單闡述了多媒體有效課堂及學(xué)生綜合能力的概念，主要討論如何通過構(gòu)建多媒體有效課堂培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;多媒體;有效教學(xué);學(xué)生綜合能力

【中圖分類號】G633.51 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0251-01

引言

隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，初中歷史課堂教學(xué)情況得到明顯改善，但遠(yuǎn)達(dá)不到有效教學(xué)的目標(biāo)。大多學(xué)生并沒有形成成熟的歷史思維，不具備歷史研究所需的時(shí)空觀、價(jià)值觀，也不會對史料、歷史遺留問題進(jìn)行綜合分析，這是他們綜合能力缺失的重要表現(xiàn)。對于初中歷史教師來說，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展，將課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)深度融合，構(gòu)建基于多媒體的有效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、多媒體有效課堂教學(xué)與學(xué)生綜合能力的概念

多媒體有效課堂教學(xué)，說的是一種以多媒體技術(shù)與設(shè)備為支撐，以“以生為本”教育理念與行為主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生探究學(xué)習(xí)、教師課后反思為主要形式，以學(xué)生綜合能力與教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)是否有收獲、能力是否能得到發(fā)展為考核標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)狀態(tài)。要達(dá)到這一教學(xué)狀態(tài)，就需要教師利用多媒體的各種優(yōu)勢，對現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行有效改善。

學(xué)生綜合能力，說的學(xué)生在思想、情感、態(tài)度、行為、心理、價(jià)值、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面表現(xiàn)出來的能力。它反映在歷史學(xué)習(xí)上，指的就是整合信息的能力、深刻解析史料的能力、探索歷史事實(shí)的能力、客觀評價(jià)歷史事件及歷史人物的能力、獨(dú)立解決歷史問題的能力、聯(lián)系歷史知識的能力、反思學(xué)習(xí)的能力、合作交流的能力等。當(dāng)學(xué)生具有這些能力時(shí)，不僅課堂教學(xué)效率會有所提高，而且學(xué)生學(xué)習(xí)歷史還會達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建多媒體有效課堂，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

1.創(chuàng)設(shè)多媒體情境。

雖然說多媒體已經(jīng)進(jìn)入了初中歷史課堂，但大多教師對它的應(yīng)用還停留在展示課件上，講授加分析法仍舊是常用的教學(xué)方法。總的來說，教學(xué)的“形”變了，“神”并沒有變，師生間缺乏互動，而學(xué)生仍然缺少學(xué)習(xí)歷史的興趣。對此，教師可創(chuàng)設(shè)多媒體情境，以圖片、視頻、動畫等形式呈現(xiàn)知識，增強(qiáng)師生互動，提起學(xué)生對歷史的興趣。比如說是在隋朝的統(tǒng)一與滅亡之科舉制教學(xué)中，先提出問題“你們喜不喜歡考試？（學(xué)生：不喜歡）考試實(shí)際上是一種選拔人才的方式，那么你們知道古代是怎么選拔人才的嗎？（學(xué)生：科舉）”然后播放《科舉》系列紀(jì)錄片第一集《隋唐煙雨》中的片段，同時(shí)提出問題“科舉制是誰提出來的？”“它的提出背景是怎樣的？”“它有什么現(xiàn)實(shí)意義？”讓學(xué)生帶著問題觀看，對科舉制有基本的認(rèn)識。在此過程中，學(xué)生會不自覺地思考問題，然后通過對視頻信息的整合對問題進(jìn)行回答。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生整合信息的能力，又讓學(xué)生的問題意識得到了增強(qiáng)，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

歷史教材只是編者按照年份結(jié)合史實(shí)編寫的，基本是對歷史事件的概括。學(xué)生通過教材獲得的表層資源，只能夠支持他們了解大概的歷史內(nèi)容，而不足以支持他們對歷史事件及史實(shí)進(jìn)行深入研究，更不必說是綜合能力的培養(yǎng)了。而多媒體恰好可以彌補(bǔ)教材的缺點(diǎn)，給學(xué)生提供大量的研究資源，促進(jìn)學(xué)生深刻解析史料的能力、探索歷史事實(shí)的能力的提升，從而使學(xué)生的綜合能力得到有效發(fā)展。因此，教師可應(yīng)用多媒體豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。比如說在唐朝對外交往的教學(xué)中，教材只是簡單地提了一下文成公主嫁松贊干布，但是并沒有對其做詳細(xì)解釋，教師可以提出問題“當(dāng)時(shí)的唐朝經(jīng)濟(jì)文化繁榮，國家安定統(tǒng)一，為什么還是會把文成公主嫁給松贊干布，僅僅是因?yàn)樗瞿街性幕岸啻吻笕?？”基于此，使用多媒體展示文成公主入藏的相關(guān)史料，讓學(xué)生通過對史料的分析了解到當(dāng)時(shí)的社會背景及漢藏關(guān)系，并回答問題，在幫助學(xué)生獲得更多知識的同時(shí)，鍛煉學(xué)生深刻解析史料的能力，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。

3.優(yōu)化教法與活動形式。

傳統(tǒng)歷史課堂上，教師采用一刀切的方法開展教學(xué)，課堂單調(diào)、缺乏趣味不說，活動形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不強(qiáng)，其綜合能力并沒有得到很好的培養(yǎng)。而多媒體技術(shù)支持下的有效課堂教學(xué)，則以多元化的教法與活動形式為主，圍繞學(xué)生開展教學(xué)，給學(xué)生提供開放式、探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境下，學(xué)生的綜合能力可得到良好的培養(yǎng)。因此，教師可利用多媒體優(yōu)化教法與活動形式。比如說是在近現(xiàn)代革命斗爭教學(xué)中，教師可給學(xué)生播放《人民英雄紀(jì)念碑》碑文朗誦音頻，然后，選擇無限接近某一革命斗爭的歷史事實(shí)的電影或紀(jì)錄片片段，如洋務(wù)運(yùn)動，給學(xué)生分配“恭親王奕欣”、“文祥”、“曾國藩”、“李鴻章”、“張之洞”等主要人物角色，讓學(xué)生對相關(guān)片段進(jìn)行還原，產(chǎn)生共情，最后，與學(xué)生共同評價(jià)革命斗爭。在此過程中，學(xué)生的合作交流的能力、客觀評價(jià)歷史事件的能力、語言組織能力、思維能力等都能得到有效培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，教師要構(gòu)建多媒體有效課堂，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，可創(chuàng)設(shè)多媒體情境，利用多媒體豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教法與課堂活動形式，充分利用多媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]孫靜.初中歷史有效教學(xué)的策略研究[J].現(xiàn)代教育，2017（05）：58-59.

[2]周立功.歷史教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)策略——以“‘貞觀之治到‘開元盛世”一課教學(xué)為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（04）：39-40.

黔東南州2016年教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題：農(nóng)村初中歷史多媒體課程資源開發(fā)與有效課堂教學(xué)研究（立項(xiàng)編號：2016A049）階段性成果。