周曉英

摘 要：作為普通高中，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，更多的學(xué)生面臨的首要問題是會(huì)考?？茖W(xué)的設(shè)置作業(yè)，既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，還可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)“溫故而知新”，從而達(dá)到真正的精準(zhǔn)教學(xué);而過多過難的作業(yè)，不僅會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還會(huì)影響學(xué)生的身心健康。因此，針對(duì)我們普通高中的學(xué)生來說，作業(yè)應(yīng)重于基礎(chǔ)，適時(shí)提高，且應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：普通高中數(shù)學(xué)作業(yè); 科學(xué)設(shè)置作業(yè); 基本教育功能; 作業(yè)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G633.6? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）04-026-001

2017年浙江省教育廳郭華巍在全省設(shè)區(qū)市教育局局長暑期讀書會(huì)上提出實(shí)施“精準(zhǔn)教學(xué)”，那么，什么是精準(zhǔn)教學(xué)呢？我認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)中的“精”指“嚴(yán)格”要求教師按照知識(shí)分類的要求，尤其是在布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的指導(dǎo)下開展教學(xué)，教師不僅要關(guān)注教到什么程度，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)到什么程度;“準(zhǔn)”讓學(xué)生應(yīng)用核心知識(shí)，概念或技能來解決實(shí)際問題。故而，精準(zhǔn)作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。

數(shù)學(xué)作業(yè)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要載體之一，而如今市面上的作業(yè)本多數(shù)都是針對(duì)重點(diǎn)高中的學(xué)生，以高考為終級(jí)目的。對(duì)于我們普通高中的學(xué)生來說，這樣的作業(yè)太難太多，而且無法滿足他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的要求，而精準(zhǔn)作業(yè)最重要的就是合適兩個(gè)字。

一、目前普通高中數(shù)學(xué)作業(yè)存在的主要弊端

在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)存在的主要弊端有：數(shù)學(xué)作業(yè)相對(duì)難度較大，缺乏針對(duì)性與有效性;數(shù)學(xué)作業(yè)大部分學(xué)生只能完成小部分，缺乏層次性與選擇性;數(shù)學(xué)作業(yè)太過死板單一，學(xué)生主動(dòng)去做的主動(dòng)性極低，缺乏多樣性與創(chuàng)新性;數(shù)學(xué)作業(yè)僅僅只是簡單的知識(shí)鞏固，缺乏啟發(fā)性與拓展性[1]。

二、普通高中數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在問題的原因

（一）教師方面。對(duì)作業(yè)的功能認(rèn)識(shí)不到位、不全面，只是簡單的翻書布置;（二）教材方面。教材中的習(xí)題是高中生數(shù)學(xué)作業(yè)來源之一，題型比較老，也很死板，很多題目甚至是幾十年前出現(xiàn)的，且無針對(duì)性;（三）學(xué)校方面。不少學(xué)校一味追求升學(xué)率，推崇“題海戰(zhàn)術(shù)”，各種資料過多過雜，不經(jīng)過選擇，一味讓學(xué)生“做！做！做！”（四）家長方面。很多家長認(rèn)為，作業(yè)的多少與學(xué)習(xí)成績的好壞緊密相關(guān)，甚至有些家長認(rèn)為老師不給學(xué)生布置作業(yè)是不負(fù)責(zé)任，如果讓學(xué)生做口頭作業(yè)是不務(wù)正業(yè)的等[1];（五）教輔方面。絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)教材僅僅是由大量的數(shù)學(xué)課題從練習(xí)冊(cè)的積累或習(xí)題集的集合中進(jìn)行的，而在教學(xué)中，許多高中教師直接將補(bǔ)充信息（幾個(gè)）作為主要來源的例子和作業(yè)，這進(jìn)一步加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為了“無止境的埋頭解題”。

三、作業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)做的調(diào)整

我認(rèn)為普通高中數(shù)學(xué)作業(yè)要進(jìn)行的基本教育功能主要是：

其一，感受數(shù)學(xué)解題過程，積累數(shù)學(xué)解題經(jīng)驗(yàn)。通過“經(jīng)驗(yàn)”解題，不斷積累和豐富解題經(jīng)驗(yàn)[1]。

其二，鞏固數(shù)學(xué)“雙基”，形成數(shù)學(xué)能力。通過解決適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題，學(xué)生可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高和鞏固自己的解題能力。

其三，形成用數(shù)學(xué)眼光和數(shù)學(xué)方式解決問題的意識(shí)與能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以及用數(shù)學(xué)的方法觀察世界、解決問題的意識(shí)和能力;

其四，感受數(shù)學(xué)魅力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。數(shù)學(xué)的魅力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣也只有全身心地投入其中，才能感受的更加全面和深刻。

終上所述，普通高中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)作業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)進(jìn)行以下調(diào)整：

1.自選作業(yè)。具體操作方法：教師按教學(xué)單元提供一定的數(shù)學(xué)鞏固性作業(yè)，教師規(guī)定每天完成作業(yè)的最少量是多少，剩下的讓學(xué)生自主選擇完成多少。

特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)：這樣尊重學(xué)生的選擇，讓作業(yè)的質(zhì)量更高，同時(shí)也讓學(xué)生有主人翁的意識(shí)。

2.分層矯正作業(yè)。具體操作方法：老師在每一章結(jié)束時(shí)進(jìn)行“即時(shí)測(cè)試”，再根據(jù)測(cè)試的結(jié)果把學(xué)生分“已過關(guān)”和“要加油”兩個(gè)類別。老師再出一些加強(qiáng)型作業(yè)，讓“要加油”的學(xué)生自己完成后請(qǐng)求“已過關(guān)”的學(xué)生給他們批改并講解。

特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)：現(xiàn)在這種班級(jí)教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績參差不齊，“即時(shí)測(cè)試”結(jié)束后學(xué)生進(jìn)行層次劃分，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自己選擇適合自己的作業(yè)。而矯正作業(yè)的分層次要求有助于形成班級(jí)互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍，以此提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性[2]。

3.設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中要考慮學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握能力進(jìn)行了解，故評(píng)價(jià)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的綜合能力水平進(jìn)行考核，因此作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該要更加全面化，并且最好能夠涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)方面的考核[3]。對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)應(yīng)該要從作業(yè)的類型、作業(yè)效果、學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)可程度以及接受程度等多方面著手，以提高高中數(shù)學(xué)作業(yè)的水平[4]。而對(duì)于普通高中的學(xué)生來說，老師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)的多樣化，重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

大部分的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)好數(shù)學(xué)的信心不足，所以我們的作業(yè)應(yīng)該注重知識(shí)的鞏固，而且在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，應(yīng)側(cè)重學(xué)生信心的提升。當(dāng)然，到底怎樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才能讓大部分的學(xué)生學(xué)有所獲，同時(shí)又能讓部分學(xué)有余力的同學(xué)不斷提升，這需要我們所有的老師共同去不斷的思考與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅增儒.數(shù)學(xué)解題學(xué)引論[M]西安：陜西師范大學(xué)出版社，2001.26-29.

[2]張雪波.數(shù)學(xué)作業(yè)批改的若干思考[J]基礎(chǔ)教育論壇，2011，（5）：19-20.

[3]陳永勝.調(diào)整高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效果

[4]錢國康.精心批改作業(yè)促進(jìn)有效教學(xué)[J]江蘇教育研究，2010，21