遲曉良

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)重視學(xué)生為主體，是一種新型的課堂教學(xué)模式，其教學(xué)動(dòng)力、教學(xué)目的和教學(xué)核心均為實(shí)際應(yīng)用，是培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生技術(shù)運(yùn)用能力的重要途徑。本文主要對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)課堂中如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行詳細(xì)的分析與闡述。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法; 信息技術(shù)基礎(chǔ)課; 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）04-008-001

信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)中的普遍問(wèn)題是教學(xué)主體問(wèn)題，學(xué)生在課堂中地位不明確，師生之間缺少課堂交流與溝通，另外，信息技術(shù)基礎(chǔ)課教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式過(guò)于俗套，依舊把理論當(dāng)作信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)的本質(zhì)：信息技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在近幾年應(yīng)運(yùn)而生，并重新對(duì)教師與學(xué)生的角色有了新的定位。以下就對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)課堂中的應(yīng)用策略做一系列闡述與分析。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用遵循的原則

（一）真實(shí)性與功能性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)旨在“以生為主”，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)足以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)依實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)案例，在多媒體信息技術(shù)的輔助下，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境與語(yǔ)言交流語(yǔ)境，讓學(xué)生親近實(shí)際生活，體會(huì)信息技術(shù)的魅力[1]。另外，信息技術(shù)基礎(chǔ)課在真實(shí)性基礎(chǔ)上延伸出了功能性，信息技術(shù)的應(yīng)用形式就是此信息基礎(chǔ)課專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生感受到教學(xué)形式與功能關(guān)系，提高學(xué)生信息技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用能力。

（二）循序漸進(jìn)性與鼓勵(lì)性

任務(wù)型教學(xué)講究由易到難，由簡(jiǎn)到繁，因此，教師應(yīng)循序漸進(jìn)的開(kāi)展課堂教學(xué)任務(wù)，形成階梯式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性[1]。在課堂任務(wù)教學(xué)中，教師應(yīng)秉承鼓勵(lì)的教學(xué)原則，確保任務(wù)型模式的運(yùn)用可以達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用設(shè)計(jì)內(nèi)容

（一）任務(wù)前期介紹

教學(xué)任務(wù)布置前期介紹是任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施基礎(chǔ)，教師通過(guò)輸入任務(wù)內(nèi)容與任務(wù)語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)造舒適和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容主旨。做好任務(wù)前的介紹是后期任務(wù)型教學(xué)模式的順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。

（二）完成任務(wù)的活動(dòng)

完成任務(wù)的活動(dòng)是任務(wù)型教學(xué)模式的核心部分，也是信息技術(shù)教學(xué)課堂的主體，任務(wù)活動(dòng)由教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)報(bào)告三部分組成。完成任務(wù)的活動(dòng)其實(shí)就是任務(wù)執(zhí)行階段，此階段教師應(yīng)注意任務(wù)的難度，如果任務(wù)太難會(huì)打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，失去活動(dòng)設(shè)計(jì)的價(jià)值。因此，教師要合理把控任務(wù)設(shè)計(jì)難度。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)任務(wù)

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)之前，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。第一，教學(xué)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)將教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)作為設(shè)計(jì)依據(jù)。教師應(yīng)在信息技術(shù)基礎(chǔ)課總的學(xué)習(xí)目標(biāo)之上，合理劃分分支目標(biāo)，然后再進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)模塊，將一個(gè)一個(gè)的學(xué)習(xí)模塊轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置的時(shí)候，要注重設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)部分。

信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)是一門(mén)循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的科目，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)恰當(dāng)安排設(shè)計(jì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容[2]。第三，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)與其他課程有機(jī)融合，信息技術(shù)課不單單是學(xué)習(xí)操作技能，更重要的是提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第四，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，接受學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生，理解學(xué)生。第五，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人合作學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，合理提出任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法符合構(gòu)建主義理論，學(xué)生只有在和諧的學(xué)習(xí)情境中才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才會(huì)探索知識(shí)。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體設(shè)備與技術(shù)提出任務(wù)，例如利用文字材料、音像資料等，達(dá)到教師教學(xué)的目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，學(xué)生與教師之間的溝通與交流增多，學(xué)生可以自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間，可以嚴(yán)格控制自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)熱情。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用，教師應(yīng)將多媒體技術(shù)的功能與作用發(fā)揮至最大化，將枯燥的課本內(nèi)容變成豐富、多彩、動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，在任務(wù)設(shè)計(jì)前期、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中期實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的價(jià)值。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以非常自然地引出教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的感官器官，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與熱情。

（三）自主探索，完成教學(xué)任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的第三階段，教師應(yīng)正確帶領(lǐng)學(xué)生自主探索教學(xué)任務(wù)，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以采取小組學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課下會(huì)自行查詢(xún)學(xué)習(xí)資料，并用于探索任務(wù)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題理解、問(wèn)題認(rèn)知、問(wèn)題解決之間的合理構(gòu)建[3]。教師是信息技術(shù)基礎(chǔ)課的引導(dǎo)者與參與者，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生放手大膽的探索學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)課堂應(yīng)該是互動(dòng)的、和諧的、自由的，為了構(gòu)建民主的教學(xué)課堂，教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用較短，受到一些因素的影響與阻礙，但是，任務(wù)型教學(xué)模式是適合當(dāng)代高中信息技術(shù)教學(xué)的，所以，信息技術(shù)教師應(yīng)深入研究與探討，不斷優(yōu)化任務(wù)型教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法，提高高中生的信息技術(shù)實(shí)際運(yùn)用能力。

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